Glossary
Fähigkeit, Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fertigkeiten und Erfahrung zu nutzen, um neue Informationen zu finden, zu verstehen und zu verarbeiten, über Ideen nachzudenken, argumentativ zu kommunizieren, Aufgaben auszuführen, Probleme zu lösen und Entscheidungen zu treffen.
Cedefop.
Ability to use one's knowledge, know-how, aptitudes and experience to find, understand and synthetise new information, reflect on ideas, apply reasoning to communicate, carry out tasks, solve problems and take decisions.
Functions and processes mobilised in cognitive competence include:
- perception (to recognise and interpret sensory stimuli);
- attention (to concentrate on a particular object, action, or thought);
- information processing (to trigger and perform different mental operations);
- memory (to mobilise information stored in the short-term and long-term memory);
- motor skills/praxis (to handle an object);
- language (to translate sounds into words and generate verbal outputs);
- visuospatial processing (to process visual stimuli, understand spatial relationship between objects and visualise images and scenarios);
- decision-making;
- execution (to plan and achieve an objective).
Cedefop.
Capacité à utiliser savoirs, savoir-faire, aptitudes et expérience pour trouver, comprendre et synthétiser de nouvelles informations, réfléchir sur des idées, appliquer un raisonnement pour communiquer, réaliser des tâches, résoudre des problèmes et prendre des décisions.
La compétence cognitive mobilise les fonctions et processus suivants:
- perception (pour reconnaître et interpréter les stimuli sensoriels);
- attention (pour se concentrer sur un objet, une action ou une pensée en particulier);
- traitement de l'information (pour déclencher et effectuer différentes opérations mentales);
- mémoire (pour mobiliser les informations stockées dans la mémoire à court et à long terme);
- capacités motrices / praxis (pour manipuler un objet);
- langage (pour traduire les sons en mots et générer des sorties verbales);
- traitement visuo-spatial (pour traiter les stimuli visuels, comprendre la relation spatiale entre les objets et visualiser des images et des scénarios);
- prise de décision;
- exécution (pour planifier et atteindre un objectif).
Cedefop.
Neue Form der Beschäftigung, die eine Online-Plattform nutzt, um Organisationen oder Einzelpersonen den Zugang zu einer unbestimmten und unbekannten Gruppe anderer Organisationen oder Einzelpersonen zu ermöglichen, um bestimmte Probleme zu lösen oder bestimmte Dienstleistungen oder Produkte gegen Bezahlung anzubieten.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2020.
New form of employment that uses an online platform to enable organisations or individuals to access an indefinite and unknown group of other organisations or individuals to solve specific problems or to provide specific services or products in exchange for payment.
Based on Eurofound, 2020.
Nouvelle forme d'emploi qui utilise une plate-forme en ligne pour permettre à des organisations ou à des personnes d'accéder à un groupe indéfini et inconnu d'autres organisations ou de personnes afin de résoudre des problèmes spécifiques ou de fournir des services ou des produits spécifiques en échange d'un paiement.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: travail de plateforme.
Adapté de Eurofound, 2020.
Instructional model, based on cooperation, which strengthens the interaction between learners and results in learning outcomes that benefit all participants.
This term is close to, but not synonymous with: benchlearning, cooperative learning, participative learning / participatory learning.
Based on National University of Singapore.
Modèle pédagogique basé sur la coopération, qui renforce lʼinteraction entre les apprenant(e)s et débouche sur des résultats d’apprentissage dont bénéficient tous les participant(e)s.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage coopératif, apprentissage participatif.
Adapté de National University of Singapore.
Cedefop.
Action intended to fill the cumulative gaps in an individual’s initial education or training, mainly to enable him/her to take part in training.
Cedefop.
Action qui vise à combler les lacunes accumulées par une personne au cours de l’enseignement ou la formation initiaux, notamment afin de lui permettre d’accéder à une action de formation.
Cedefop.
Nachgewiesene Fähigkeit, Kenntnisse, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Erfahrung sowie berufsbezogene, persönliche, soziale oder methodische Fertigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und für die berufliche und persönliche Entwicklung zu nutzen.
- Kompetenz beschränkt sich nicht nur auf kognitive Elemente (einschließlich der Verwendung von Theorien, Konzepten oder implizitem Wissen). Sie beinhaltet auch funktionale Aspekte einschließlich technischer Fertigkeiten sowie zwischenmenschliche Eigenschaften (z. B. soziale oder organisatorische Fähigkeiten) und ethische Werte;
- Kompetenz kann individuell oder kollektiv (Unternehmen, Organisation, Region) sein.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2017.
Demonstrated ability to use knowledge, know-how, experience and – job-related, personal, social or methodological – skills, in work or learning situations and in professional and personal development.
- Competence is not limited to cognitive elements (involving the use of theory, concepts or tacit knowledge); it also encompasses functional aspects – including technical skills – as well as interpersonal attributes (e.g. social or organisational skills) and ethical values;
- competence can be individual or collective (company, organisation, region).
Cedefop; Council of the European Union, 2017.
Capacité avérée d'utiliser des savoirs, savoir-faire, expériences et aptitudes – liées à l’emploi, personnelles, sociales ou méthodologiques – dans des situations de travail ou d’apprentissage, et pour le développement professionnel ou personnel.
- La compétence ne se limite pas à des éléments cognitifs (l’utilisation d’une théorie, de concepts ou de savoirs tacites); elle englobe également des aspects fonctionnels – notamment aptitudes techniques –, interpersonnels (par ex. aptitudes sociales ou organisationnelles) et valeurs éthiques;
- la compétence peut être individuelle ou collective (entreprise, organisation, région).
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2017.
Wissen und Fähigkeiten, die Menschen mit Hochschulbildung besitzen müssen, um Wissenschaft, Mathematik und Ingenieurwissenschaften zu verstehen und anzuwenden und Technologie effektiv einzusetzen.
Zu den MINT-Kompetenzen gehören:
- die Rechenfähigkeit und die Fähigkeit, empirische Daten einschließlich kritischer Analysen zu generieren, zu verstehen und zu analysieren;
- ein Verständnis der wissenschaftlichen und mathematischen Prinzipien;
- die Fähigkeit, komplexe Probleme systematisch und kritisch zu bewerten, wobei der Schwerpunkt auf deren Lösung und Anwendung des theoretischen Wissens des Fachs auf praktische Probleme liegt;
- die Fähigkeit, wissenschaftliche Themen an Interessengruppen und andere zu kommunizieren;
- Einfallsreichtum, logisches Denken und praktische Intelligenz.
Leicht verändert übernommen aus UK Parliament (2012); UKCES (2011) in Europäische Kommission, 2015.
Knowledge and skills that people with tertiary education need to possess to understand and apply science, mathematics and engineering, and to use technology effectively.
STEM skills include:
- numeracy and the ability to generate, understand and analyse empirical data including critical analysis;
- the understanding of scientific and mathematical principles;
- the ability to apply a systematic and critical assessment of complex problems with an emphasis on solving them and applying the theoretical knowledge of the subject to practical problems;
- the ability to communicate scientific issues to stakeholders and others;
- ingenuity, logical reasoning and practical intelligence.
Based on UK Parliament (2012); UKCES (2011) in European Commission, 2015.
Savoir et capacités que doivent posséder les personnes ayant un niveau d'enseignement supérieur pour comprendre et appliquer les sciences, les mathématiques et l'ingénierie, et pour utiliser efficacement la technologie.
La compétence en STIM englobe:
- le numérisme et la capacité de générer, de comprendre et d'analyser des données empiriques, y compris l'analyse critique;
- la compréhension des principes scientifiques et mathématiques;
- la capacité d'appliquer une évaluation systématique et critique de problèmes complexes en mettant l'accent sur leur résolution et l'application des savoirs théoriques du sujet à des problèmes pratiques;
- la capacité de communiquer des questions scientifiques aux parties prenantes et à d'autres;
- l’ingéniosité, le raisonnement logique et l’intelligence pratique.
Adapté de UK Parliament (2012); UKCES (2011) in European Commission, 2015.
Gemeinschaft (Unternehmen, Industrie/Sektor, Bildungs- und Ausbildungsanbieter, NRO, lokale oder regionale Interessengruppen usw.), in der sich Personen und Organisationen vernetzen und interagieren, um den Kompetenzbedarf zu decken und Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auf autonome Weise zu entwickeln, zu nutzen und weiterzugeben.
Ein Kompetenz-Ökosystem erfordert ein angemessenes Steuersystem (Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, aktive Beteiligung relevanter Interessengruppen wie Sozialpartner, Bildungs- oder Ausbildungsanbieter, politische Entscheidungsträger usw., Reaktionsfähigkeit der Bildungs- und Ausbildungssysteme), um die Kompetenzen der Einzelnen zu verbessern und sich an Veränderungen anzupassen.
Cedefop.
Community (businesses, industry/sector, education and training providers, NGOs, local or regional stakeholders, etc.) in which individuals and organisations connect and interact to address skill needs and develop, use and transmit, in an autonomous way, knowledge, abilities and competences.
A skills ecosystem requires appropriate governance (e.g. skill needs assessment and anticipation, responsiveness of education and training systems) to improve individuals’ skills and adapt to changes.
Cedefop.
Communauté (entreprises, industrie/secteur, prestataires d’enseignement et de formation, ONG, acteurs locaux ou régionaux, etc.) dans laquelle les personnes et les organisations se connectent et interagissent pour répondre aux besoins de compétences et développer, utiliser et transmettre de manière autonome savoirs, capacités et compétences.
Un écosystème de compétences nécessite une gouvernance appropriée (par ex. évaluation et anticipation des besoins en compétences, réactivité des systèmes d’éducation et de formation) pour améliorer les compétences des personnes et s’adapter aux changements.
Cedefop.
- Es gibt verschiedene Arten der Veralterung des Humankapitals:
- Kompetenzverschleiß aufgrund von Alterung oder Krankheit, die mit den Arbeitsbedingungen zusammenhängen können;
- Atrophie der Kompetenzen aufgrund unzureichender Nutzung;
- berufsspezifische Veralterung aufgrund von technologischen und/oder organisatorischen Veränderungen;
- sektorspezifische Veralterung aufgrund von Beschäftigungsverschiebungen;
- firmenspezifische Veralterung aufgrund von Umstrukturierungen.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OWZE, 2004.
Situation in which knowledge and skills of an individual or organisation are out of date or no longer in demand.
There are different kinds of human capital obsolescence:
- wear of skills due to aging, or illness that may be related to working conditions;
- atrophy of skills due to insufficient use;
- job-specific obsolescence due to technological and organisational change;
- sector-specific obsolescence due to shifts in employment;
- firm-specific obsolescence due to restructuring.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
Situation dans laquelle les savoirs et aptitudes d'une personne ou d'une organisation sont dépassés ou ne sont plus demandés.
Il existe différents types d'obsolescence du capital humain:
- érosion des compétences due au vieillissement ou à une maladie pouvant être liée aux conditions de travail;
- atrophie des compétences due à une utilisation insuffisante;
- obsolescence propre à l'emploi en raison des changements technologiques et organisationnels;
- obsolescence spécifique à un secteur en raison des mutations dans l'emploi;
- obsolescence spécifique à une entreprise en raison de restructurations.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
Prozess zur Ermittlung, Sammlung, Analyse, Verknüpfung und Präsentation quantitativer und qualitativer Informationen zu Qualifikationen und zum Arbeitsmarkt, um:
- Schlüsseltrends und Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt zu identifizieren;
- Kompetenzerfordernisse zu bewerten, antizipieren und prognostizieren;
- Kompetenzlücken und -ungleichgewichte anzugehen;
- das Bildungs- und Ausbildungsangebot entsprechend anzupassen;
- relevante Bildungs- und Berufsorientierung und -beratung anzubieten.
- Um relevant zu bleiben, muss Kompetenzanalytik kontinuierlich und iterativ sein, um den sich ändernden Bedürfnissen der Benutzer gerecht zu werden;
- Kompetenzanalytik-Portale bieten Datenvisualisierungen einschließlich Prognosen, Hochrechnungen, Mangelberufen sowie Erkenntnissen, Berichten usw. an;
- Kompetenzanalytik bietet Einblicke in:
- Arbeitsmarktprofil und Trends, einschließlich Beschäftigung, Arbeitslosigkeit und Einkommen;
- Kompetenztrends, einschließlich Kompetenzbedarf, Kompetenzungleichgewichten, Kompetenzlücken und aktueller und zukünftiger Kompetenznachfrage;
- Berufe einschließlich Angaben zu Fähigkeiten und Qualifikationsanforderungen, Arbeitsbedingungen, Mangel an qualifizierten Arbeitskräften, Entlohnung;
- Einstiegs- und Aufstiegswege in und durch Berufe, einschließlich Stellenangebote;
- Einstiegs- und Aufstiegswege in Bildung und Ausbildung, um die Fähigkeiten für einen Beruf zu erwerben oder eine Qualifikationslücke für einen bestimmten Beruf zu schließen;
- lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung und Laufbahnentwicklung;
- andere Arbeitsmarktdimensionen;
- Kompetenzanalytik wird in der Literatur auch als Arbeitsmarkt- und Kompetenzanalytik bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsmarktinformation.
Cedefop.
Process of identifying, collecting, analysing, synthesising and presenting quantitative or qualitative information on skills and labour market to:
- identify key trends and demands in the labour market;
- assess, anticipate and forecast skill needs;
- address skill gaps and mismatches;
- adapt provision of education and training accordingly;
- provide relevant educational and career guidance and counselling.
- To remain relevant, skills intelligence must be continuous and iterative to meet the changing needs of users;
- skills intelligence portals present visualisations of data, including forecasts, projections, shortage occupations, as well as insights, reports etc.;
- skills intelligence provides insights into:
- labour market profile and trends including employment, unemployment and earnings;
- trends in skills, including skill needs, skills mismatches, skill gaps, and current and future skill demands;
- occupations including information on skills and qualification requirements, working conditions, skill shortages, remunerations;
- entry and progression routes into and through occupations, including job vacancies;
- entry and progression routes in education and training to acquire skills for an occupation, or bridge a skill gap for a specific occupation;
- lifelong guidance and career development;
- other labour market dimensions;
- in the literature, skills intelligence is also referred to as labour market and skills intelligence (LMSI);
- this term is close, but not synonymous with: labour market information.
Cedefop.
Processus consistant à identifier, collecter, analyser, synthétiser et présenter des informations quantitatives ou qualitatives sur les compétences et le marché du travail pour:
- identifier les principales tendances et demandes du marché du travail;
- évaluer, anticiper et prévoir les besoins en compétences;
- combler les lacunes et les inadéquations de compétences;
- adapter l'offre d'éducation et de formation en conséquence;
- fournir une orientation et des conseils pertinents en matière d'éducation et de carrière.
- Pour rester pertinente, la veille stratégique sur les besoins en compétences doit être continue et itérative en vue de répondre à l'évolution des besoins des utilisateurs;
- les portails de veille stratégique sur les besoins en compétences présentent des visualisations de données, notamment des prévisions, des projections, des professions en situation de pénurie, ainsi que des informations, des rapports, etc.;
- la veille stratégique sur les besoins en compétences fournit des informations dans les domaines suivants:
- profil et tendances du marché du travail, y compris concernant l'emploi, le chômage et les rémunérations;
- tendances en matière de compétences, notamment besoins de compétences, inadéquation entre l’offre et la demande de compétences, déficit de compétences, ainsi que demandes de compétences actuelles et futures;
- professions, notamment compétences et niveau de qualification requis, conditions de travail, pénuries de compétences, rémunérations;
- voies d'accès et de progression vers et à travers les professions, y compris les offres d'emploi;
- voies d'entrée et progression dans l’enseignement et la formation en vue d’acquérir les compétences requises pour l’exercice d’une profession ou de combler un déficit de compétences pour une profession;
- orientation tout au long de la vie et développement de carrière;
- autres dimensions du marché du travail;
- dans la littérature, la veille stratégique sur les besoins en compétences est également appelée veille stratégique du marché du travail et des compétences (LMSI);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: veille stratégique sur le marché du travail.
Cedefop.
Cedefop.
Volume and type of skills or qualifications available on the labour market, and number of people who have these skills and qualifications.
Skill supply can be measured at business, region, country, sector or occupation level.
Cedefop.
Cedefop.
Volume et type de compétences ou de qualifications disponibles sur le marché du travail, ainsi que le nombre de personnes qui en sont dotées.
L'offre de compétences peut être mesurée à différents niveaux: entreprise, région, pays, secteur ou profession.
Cedefop.
Nachfrage nach bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten am Arbeitsmarkt (Gesamtnachfrage in einem Land oder einer Region, einem Wirtschaftssektor usw.).
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Analyse des Kompetenzbedarfs / Kompetenzbedarfsanalyse, Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010.
Demand for particular types of knowledge and aptitudes on the labour market (total demand within a country or region, economic sector, etc.).
This term is close to, but not synonymous with: skill needs analysis, skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010.
Demande pour certains types spécifiques de savoirs et aptitudes requis par le marché du travail (demande totale au sein d’un pays, d’une région, d’un secteur de l’économie, etc.).
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: analyse des besoins en compétences, évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010.
Vorhersage des Kompetenzbedarfs (Arbeitsplätze) und/oder des Kompetenzangebots (Arbeitskräfte), der kurz-, mittel- oder langfristig verfügbar sein wird, unter Verwendung quantitativer oder qualitativer modellbasierter Projektionen.
- In der Regel versucht eine Kompetenzprognoseübung, drei Fragen zu beantworten:
- Wo konzentrieren sich die Arbeitsplätze der Zukunft in einem Land, einer Region oder einem Sektor?
- Welche Auswirkungen hat dies auf den Qualifikationsbedarf, gemessen an Beruf und Qualifikation?
- Wird das Angebot an Kompetenzen den Marktbedarf decken können?
- Kompetenzbedarfsprognose erlaubt, zukünftige Ungleichgewichte zwischen Arbeitskräfteangebot und -nachfrage zu identifizieren.
Cedefop; ETF, 2017a.
Process of predicting skill demand and supply in the short, medium or long term, as well as the corresponding qualification requirements (type and level), using quantitative or qualitative model-based projections.
- Typically, a skills forecast exercise tries to answer three questions:
- Where will the jobs of the future be concentrated in a country, region or sector?
- What are the implications of this for skill needs, as measured by occupation and qualification?
- Will the supply of skills be able to meet market needs?
- Skills forecast is a way to identify future imbalances between labour supply and demand, as well as employment trends in sectors, occupations and qualifications.
Cedefop; ETF, 2017a.
Processus d’évaluation de la demande et/ou de l’offre de compétences à court, moyen ou long terme, ainsi que des exigences de qualifications correspondantes (type et niveau), à l'aide de projections quantitatives ou qualitatives basées sur des modèles.
- Un exercice de prévision des besoins en compétences tente généralement de répondre à trois questions:
- Où les emplois du futur seront-ils concentrés à l’échelle d’un pays, d’une région ou d’un secteur?
- Quelles en sont les implications pour les besoins en compétences, mesurés par profession et par qualification?
- L'offre de compétences sera-elle en mesure de répondre aux besoins du marché?
- la prévision des besoins en compétences permet d'identifier les futurs déséquilibres entre l'offre et la demande de main-d'œuvre.
Cedefop; ETF, 2017a.
Systematische Analyse des zukünftigen Qualifikationsangebots und -bedarfs unter Verwendung partizipativer Methoden, um zu ermitteln, wie politische, wirtschaftliche, soziale, technische, rechtliche und umweltbezogene Faktoren (PESTLE-Analyse) die Art der Arbeit und die Nachfrage nach passenden Qualifikationen verändern.
- Kompetenzbedarfsvoraussicht wird verwendet, um frühzeitig auf aufkommende Probleme hinzuweisen, Herausforderungen und Chancen zu verstehen, Visionen und Ziele zu klären und die Angemessenheit und „Robustheit“ von Strategien zu überprüfen;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht unterscheidet sich in mehrfacher Hinsicht von Kompetenzbedarfsprognose und anderen verwandten Instrumenten zur Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs:
- sie hat eine partizipatorische und vernetzte Dimension, an der ein breites Spektrum von Interessenträgern beteiligt ist;
- sie untersucht langfristige Perspektiven durch ganzheitliche Analysen, die über typische Prognosen hinausgehen. Voraussicht kombiniert qualitative und quantitative Ansätze (z. B. Delphi-Methode, Szenarien, Workshops) und zielt darauf ab, eine Verbindung zwischen Reflexion und Handeln herzustellen.
Cedefop.
Systematic analysis of future skill supply and demand, using participatory methodologies to identify how political, economic, social, technological, legal and environmental factors (PESTLE analysis) change the nature of work and the demand for related skills.
- Skills foresight is used to provide early warning of emerging issues, understand challenges and opportunities, clarify vision and goals, and check the appropriateness and ‘robustness’ of strategies;
- skills foresight is distinct from skills forecast and other related skill needs assessment and anticipation tools in several respects:
- it has a participatory and networking dimension involving a wide range of stakeholders
- it explores long-term perspectives through holistic analysis that goes beyond typical forecasting. Foresight combines qualitative and quantitative approaches (e.g. Delphi, scenarios, workshops) and aims to provides a link between reflection and action.
Cedefop.
Analyse systématique de l'offre et de la demande futures de compétences, utilisant des méthodologies participatives pour identifier comment les facteurs politiques, économiques, sociologiques, technologiques, environnementaux et légaux (analyse PESTEL) modifient la nature du travail et la demande de compétences qui y sont liées.
- La prospective des besoins en compétences est utilisée pour fournir une alerte précoce sur les problèmes émergents, comprendre les défis et les opportunités, clarifier la vision et les objectifs, et vérifier la pertinence et la « robustesse » des stratégies;
- la prospective des besoins en compétences se distingue de la prévision des besoins en compétences et des autres outils d’évaluation et d’anticipation des besoins en compétences à plusieurs égards:
- elle possède une dimension participative et de mise en réseau impliquant un large éventail d'acteurs;
- elle explore les perspectives à long terme grâce à une analyse holistique qui va au-delà des prévisions habituelles. La prospective combine des approches qualitatives et quantitatives (e.g. méthode Delphi, scénarios, ateliers) et vise à établir un lien entre la réflexion et l'action.
Cedefop.
Wissen, Fähigkeiten, Werte und Einstellungen, die erforderlich sind, um in Volkswirtschaften und Gesellschaften zu leben, zu arbeiten und zu handeln, die die Minderung der negativen Auswirkungen menschlicher Handlungen auf die Umwelt ermöglichen und unterstützen.
- Die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft umfassen:
- transversale Kompetenzen wie nachhaltiges Denken und Handeln, die für alle Wirtschaftssektoren und Berufe relevant sind;
- spezifische Kompetenzen, die erforderlich sind, um Standards, Prozesse und Dienstleistungen anzupassen oder umzusetzen mit Blick auf den Schutz von Ökosystemen und Biodiversität und die Senkung des Energie-, Material- und Wasserverbrauchs;
- hoch spezialisierte Kompetenzen, die für die Entwicklung und Umsetzung grüner Technologien wie erneuerbare Energien, Abwasseraufbereitung oder Recycling erforderlich sind;
- die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft werden auch als Kompetenzen für grüne Jobs, Kompetenzen für den grünen Übergang, Kompetenzen für die Ökologisierung der Wirtschaft, Kompetenzen für nachhaltige Wirtschaft oder grüne Kompetenzen bezeichnet.
Cedefop.
Knowledge, abilities, values and attitudes needed to live, work and act in economies and societies seeking to reduce the impact of human activity on the environment.
- Skills for the green economy consist of:
- transversal skills, linked to sustainable thinking and acting, relevant to all economic sectors and occupations;
- specific skills, required to adapt or implement standards, processes and services to protect ecosystems and biodiversity, and to reduce energy, materials and water consumption;
- highly specialised skills, required to develop and implement green technologies such as renewable energies, sewage treatment or recycling;
- skills for the green economy are also referred to as skills for green jobs, skills for the green transition or green skills.
Cedefop.
Savoirs, aptitudes, valeurs et attitudes nécessaires pour vivre, travailler et agir dans des économies et des sociétés cherchant à réduire l'impact de l'activité humaine sur l'environnement.
- Les compétences pour une économie verte englobent:
- des compétences transversales, liées à une réflexion et une action durables, pertinentes pour tous les secteurs économiques et tous les métiers;
- des compétences spécifiques, requises pour adapter ou mettre en œuvre des normes, des processus et des services destinés à protéger les écosystèmes et la biodiversité, et pour réduire la consommation d'énergie, de matériaux et d'eau;
- des compétences hautement spécialisées, requises pour développer et mettre en œuvre des technologies vertes telles que les énergies renouvelables, le traitement des eaux usées ou le recyclage;
- les compétences pour une économie verte sont également appelées compétences pour les emplois verts, compétences pour la transition verte ou compétences vertes.
Cedefop.
Fähigkeiten, die erforderlich sind, um Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) wirksam einsetzen zu können.
In einem 2015 veröffentlichten Bericht schlägt die OECD die folgende Klassifizierung vor:
- allgemeine IKT-Kompetenzen, die erforderlich sind, um IKT-Technologien, -Geräte und -Software zu verwenden, um zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten, auf Informationen zuzugreifen und diese abzurufen sowie Daten zu verarbeiten und zu veröffentlichen;
- IKT-Fachkompetenzen, die von IKT-Fachleuten für die Entwicklung, den Betrieb und die Wartung von IKT-Systemen benötigt werden und für die IKT den Hauptteil ihrer Arbeit ausmachen;
- ergänzende IKT- Kompetenzen, die erforderlich sind, um die Arbeit in den neuen, technologiereichen Umgebungen, die von IKT geprägt sind, effizient auszuführen.
Cedefop; OWZE, 2015.
Abilities needed for efficient use of information and communication technologies (ICT).
In a report published in 2015, OECD proposes the following classification:
- ICT generic skills, required to use ICT technologies, devices and software to communicate and collaborate, access and retrieve information, as well as process and publish data;
- ICT specialist skills, required by ICT professionals to develop, operate and maintain ICT systems and for whom ICT constitutes the main part of their job;
- ICT complementary skills, required to carry out work efficiently within new, technology-rich environments shaped by ICTs.
Cedefop; OECD, 2015.
Aptitudes requises pour utiliser efficacement les technologies de l’information et de la communication (TIC).
Dans un rapport publié en 2015, l'OCDE propose la classification suivante:
- compétence générique en TIC, nécessaire pour utiliser les technologies, dispositifs et logiciels des TIC pour communiquer et collaborer, accéder et récupérer des informations, ainsi que pour traiter et publier des données;
- compétence spécialisée en TIC, requise par les professionnels des TIC pour développer, exploiter et entretenir des systèmes TIC, et pour qui les TIC constituent la partie principale de leur travail;
- compétence complémentaire en TIC, nécessaire pour effectuer son travail de manière efficace dans les nouveaux environnements riches en technologies façonnés par les TIC.
Cedefop; OCDE, 2015.
Situation, in der eine Person nicht über die Art oder das Niveau der Fähigkeiten verfügt, die erforderlich sind, um die mit einem Job verbundenen Aufgaben angemessen auszuführen.
- Eine Kompetenzlücke kann auf individueller Ebene (mit einer Überprüfung der Kompetenzen), auf Unternehmens- bzw. Sektorebene oder auf regionaler, nationaler oder internationaler Ebene ermittelt werden;
- sie kann durch ein unzureichendes Qualifikationsniveau entstehen; der Begriff kann aber auch Situationen beschreiben, in denen Arbeitnehmer das richtige Qualifikationsniveau besitzen, ihnen aber bestimmte Kompetenzen (z. B. im Bereich Management) oder die notwendigen Erfahrungen zur angemessenen Erfüllung einer Aufgabe oder Ausübung einer Tätigkeit fehlen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Mangel an qualifizierten Arbeitskräften, Kompetenzdefizit.
Cedefop.
Situation where an individual does not have the type or level of skills required to perform adequately the tasks associated with a job.
- A skill gap can be analysed at individual level (using a skills audit / competence profiling), at company/sector level, or at regional, national or international level;
- it can be linked to an insufficient level of qualification; it may also refer to situations where the workforce has the right level of qualification but lacks specific types of skills (such as management skills) or experience required to perform a task or a job adequately;
- this term is close to, but not synonymous with: skill shortage, skills mismatch.
Cedefop.
Situation dans laquelle une personne n'a pas le type ou le niveau de compétence requis pour exécuter adéquatement les tâches associées à un emploi.
- Un déficit de compétence peut être analysé au niveau individuel (par un bilan de compétence), au niveau d’une entreprise ou au niveau régional, national ou international;
- il peut être lié à un niveau insuffisant de qualification; il peut également survenir lorsque la main d’œuvre possède un niveau suffisant de qualification, mais qu’elle manque d’un certain type de compétences (par ex. managériales) ou de l’expérience requise pour effectuer une tâche ou occuper un emploi de manière satisfaisante;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: inadéquation des compétences / inadéquation entre l’offre et la demande de compétences, pénurie de main-d’œuvre qualifiée.
Cedefop.
Institutionen und Interessengruppen, öffentliche Richtlinien, Gesetze und Bestimmungen, die für die Entwicklung und Nutzung von Kompetenzen in der Wirtschaft arbeiten.
Der Zweck eines Kompetenzsystems besteht darin,
- die Fähigkeiten der Erwerbsbevölkerung zu entwickeln, indem es ein bedarfsgerechtes und zugängliches Ausbildungsangebot anbietet und so die Beschäftigungsfähigkeit der Arbeitnehmer erhält;
- den Kompetenzbedarf bzw. Fachkräftebedarf der Arbeitgeber auf dem Arbeitsmarkt zu decken.
Cedefop; OWZE, 2020b.
Set of institutions and stakeholders, public policies, laws and provisions that work for the development and use of skills in the economy.
The objective of a skills management system is to:
- develop the skills of the labour force by proposing an adapted and accessible training offer, so preserving the employability of workers;
- meet the skill needs of employers on the labour market.
Cedefop; OECD, 2020b.
Ensemble d’institutions et d’acteurs, de politiques publiques, de lois et de dispositions qui œuvrent au développement et à gestion des compétences dans l’économie.
L'objectif d'un système de compétences est de:
- développer les compétences de la main-d’œuvre en proposant une offre de formation adaptée et accessible, et préserver ainsi l’employabilité des travailleurs;
- répondre aux besoins de compétences des employeurs sur le marché du travail.
Cedefop; OCDE, 2020b.
Forum, das 2020 von der Europäischen Kommission eingerichtet wurde, um Arbeitgeber, Arbeitnehmer, öffentliche Arbeitsverwaltungen, regionale Behörden und andere zusammenzubringen, und zu ermitteln, welche Fähigkeiten in verschiedenen Wirtschaftssektoren benötigt werden, um den Übergang zu einer grüneren und digitalen Gesellschaft zu gewährleisten.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2021e.
Forum set up in 2020 by the European Commission to bring together employers, workers, public employment services, regional authorities and others to identify what skills will be needed in different sectors of the economy to ensure the transition towards a more green and digital society.
Based on European Commission, 2021e.
Forum créé en 2020 par la Commission européenne pour réunir les employeurs, les travailleurs, les services publics de l'emploi, les autorités régionales et autres afin d'identifier les compétences qui seront nécessaires dans différents secteurs de l'économie pour assurer la transition vers une société plus verte et numérique.
Adapté de Commission européenne, 2021e.
Prozess zur Analyse von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, Arbeitserfahrung und Motivation einer Person, um ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln, ein Karriereprojekt zu definieren oder eine Umschulung bzw. einen Ausbau von Kompetenzen zu planen.
Die Kompetenzüberprüfung soll jeder Einzelperson helfen:
- ihren beruflichen Hintergrund zu analysieren;
- ihre Position im eigenen Arbeitsumfeld selbst einzuschätzen;
- ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln;
- sich auf die Validierung nicht-formaler oder informeller Lernergebnisse vorzubereiten;
- ihren Berufsweg zu planen.
Cedefop.
Process of analysing knowledge, skills and competences, work experience and motivations of an individual, to identify his/her training needs, define a career project or prepare a retraining / reskilling plan.
A skills audit aims to help individuals:
- analyse their career background;
- self-assess their position in the labour environment;
- define their training needs;
- prepare themselves for validation of non-formal or informal learning outcomes;
- plan their career pathway.
Cedefop.
Processus d’analyse des savoirs, aptitudes, compétences, expériences professionnelles et motivations d’une personne, afin d’identifier ses besoins de formation, de définir un projet de carrière et/ou préparer une reconversion ou un perfectionnement professionnel.
Le bilan de compétences a pour vocation d’aider la personne à:
- analyser son parcours professionnel;
- se situer dans le monde du travail;
- définir ses besoins de formation;
- se préparer en vue de la validation de résultats d’apprentissage non formel et informel;
- planifier son parcours de carrière.
Cedefop.
Cedefop.
Situation of imbalance where the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand on the job market.
Cedefop.
Situation de déséquilibre dans laquelle l’offre de main-d’œuvre dotée d’un certain types de compétences dépasse la demande du marché du travail.
Cedefop.
Ungleichgewicht zwischen den Kompetenzen und Qualifikationen der Arbeitskräfte (Angebot) und den Kompetenz- bzw. Qualifikationserfordernissen des Arbeitsmarkts (Nachfrage).
- Kompetenzungleichgewichte können verschiedene Formen annehmen:
- Mangel an qualifizierten Arbeitskräften: die Nachfrage nach bestimmten Kompetenzen am Arbeitsmarkt übersteigt das Angebot an Arbeitskräften, die diese haben;
- Kompetenzüberschuss: das Angebot an Arbeitskräften mit bestimmten Kompetenzen übersteigt die Nachfrage nach diesen am Arbeitsmarkt;
- Kompetenzlücke: die Art oder das Niveau der Kompetenzen der Arbeitskräfte entspricht nicht der Nachfrage am Arbeitsmarkt;
- Kompetenzalterung / Obsoleszenz von Kompetenzen: die Kompetenzen der Arbeitskräfte sind veraltet und reichen zur angemessenen Deckung von Arbeitsaufgaben nicht mehr aus bzw. werden nicht mehr benötigt;
- unzureichende Kompetenz: Arbeitnehmer verfügen über mehr Kompetenzen als erforderlich, um ihre Arbeit angemessen auszuführen;
- überwertige Beschäftigung: Arbeitnehmer verfügen über weniger Kompetenzen als erforderlich, um ihre Arbeit angemessen auszuführen;
- horizontales Ungleichgewicht (inadäquate Qualifikation): Stellenprofil und Ausbildung eines Arbeitnehmers passen nicht zusammen;
- vertikales Ungleichgewicht (Überkompetenz/Unterkompetenz): Ein Arbeitnehmer verfügt über eine höhere/geringere Kompetenz als seine Stelle erfordert;
- Kompetenzungleichgewichte lassen sich auf verschiedenen Ebenen analysieren: Individuum, Unternehmen, Region, Sektor, Land.
Cedefop; IAO, 2017.
Situation of imbalance between the skills – and qualifications – possessed by the workforce (supply) and those needed by the labour market (demand).
- Skills mismatch can take different forms:
- skill shortage: the demand for a particular type of skills exceeds the supply of the workforce with these skills;
- skill surplus: the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand in the job market;
- skill gap: the type or level of skills of the workforce does not match demand in the job market;
- skills obsolescence: the skills of the workforce are outdated for performing a job adequately – or no longer needed;
- overskilling: the workforce has more skills than required to perform a job adequately;
- underskilling: the workforce has less skills than required to perform a job adequately;
- horizontal mismatch (inadequate qualification): the type or field of education of the workforce is inappropriate;
- vertical mismatch (overqualification or underqualification): the workforce holds a higher/lower qualification than required;
- skills mismatch can be analysed at individual, enterprise, regional, national or sectoral level.
Cedefop; ILO, 2017.
Situation de déséquilibre entre les compétences – et les qualifications – de la main-d'œuvre (offre) et celles requises par le marché du travail (demande).
- L’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences peut prendre différentes formes:
- pénurie de main-d’œuvre qualifiée: la demande d'un type de compétences dépasse l'offre de main-d'œuvre possédant ces compétences;
- excédent de compétences: l'offre de main-d'œuvre possédant un type de compétences dépasse la demande du marché;
- écart de compétences: le type ou le niveau de compétences de la main-d'œuvre ne correspond pas à la demande du marché;
- obsolescence des compétences: les compétences de la main-d'œuvre sont obsolètes – ou ne sont plus demandées;
- surcompétence: la compétence de la main-d'œuvre est supérieure à celle requise pour occuper de manière adéquate un emploi;
- sous-compétence: la compétence de la main-d'œuvre est inférieure à celle requise pour occuper de manière adéquate un emploi;
- inadéquation horizontale (qualification inadéquate): le type ou le domaine de formation de la main-d'œuvre est inapproprié pour effectuer de manière adéquate un emploi;
- inadéquation verticale (surqualification ou sous-qualification): la main-d'œuvre possède une qualification supérieure/inférieure à celle nécessaire pour occuper de manière adéquate un emploi;
- l’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences peut être analysée à différents niveaux: individu, entreprise, région, pays, secteur.
Cedefop; OIT, 2017.
In der Bildung und Ausbildung, Statistik oder Kennzahl, die quantitative oder qualitative Informationen zu den Merkmalen einer Maßnahme liefert, z. B. Ausbildungsdauer, Spektrum der Lernenden, Zahl der Stunden pro Fach, Qualität der Aus-/Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbilder, Qualität der Curricula und Programmen, usw.
Cedefop, 2003.
In education and training, statistics or measure giving quantitative or qualitative information on the conditions of an action, e.g. duration, diversity of learner population, number of hours taught for each topic, quality of training of teachers and trainers, quality of curricula and programmes, etc.
Cedefop, 2003.
Dans l’enseignement et la formation, statistique ou mesure fournissant une information quantitative ou qualitative sur les conditions d’une action, par ex. la durée, la diversité de la population des apprenant(e)s, le nombre d’heures pour chaque matière, la qualité de la formation des enseignant(e)s et formateurs/formatrices, la qualité des curricula et des programmes, etc.
Cedefop, 2003.
Pädagogisches Modell, basierend auf der Sozialisierung von Lernenden, die zusammenarbeiten, um gemeinsame Ziele zu erreichen oder Gruppenaufgaben zu bewältigen, die sie alleine möglicherweise nicht bewältigen können.
Leicht verändert übernommen aus Gillies, 2016.
Pedagogical model, based on socialisation of learners working together to achieve common goals or accomplish group tasks that they may be unable to accomplish on their own.
This term is close to, but not synonymous with: benchlearning, participative learning, peer learning.
Based on Gillies, 2016.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.
Adapté de Gillies, 2016.
Fähigkeit, Aufgaben und Tätigkeiten auszuführen, die manuelle Geschicklichkeit, Beweglichkeit oder Körperkraft erfordern.
- Körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen können in anspruchsvollen oder gefährlichen Umgebungen ausgeführt werden, die Ausdauer oder Durchhaltevermögen erfordern. Die mit diesen Fähigkeiten und Kompetenzen verbundenen Aufgaben und Tätigkeiten können von Hand, mit anderen direkten körperlichen Eingriffen oder unter Verwendung von Geräten, Werkzeugen oder Technologien ausgeführt werden, die Führung, Bewegung oder Kraft erfordern, wie z. B. digitale Geräte, Maschinen, Handwerk oder Musikinstrumente;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen bestehen aus zwei Clustern:
- Manipulation und Kontrolle von Objekten und Ausrüstung;
- Reaktion auf körperliche Umstände;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Ability to perform tasks and activities which require manual dexterity, agility or bodily strength.
- Physical and manual skills and competences may be carried out in demanding or hazardous environments requiring endurance or stamina. The tasks and activities associated with these skills and competences may be carried out by hand, with other direct physical intervention, or by using equipment, tools or technology which requires guidance, movement or force, such as digital devices, machinery, craft or musical instruments;
- physical and manual skills and competences consist of two clusters:
- manipulating and controlling objects and equipment;
- responding to physical circumstances;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences.
European Commission and Cedefop, 2021.
Capacité d'accomplir des tâches et des activités qui exigent de la dextérité manuelle, de l'agilité ou de la force physique.
- Les aptitudes et compétences physiques et manuelles peuvent être exercées dans des environnements exigeants ou dangereux nécessitant de l'endurance ou de la résistance. Les tâches et activités associées à ces aptitudes et compétences peuvent être effectuées à la main, avec d'autres interventions physiques directes, ou en utilisant des équipements, des outils ou des technologies qui nécessitent des conseils, des mouvements ou de la force, tels que les appareils numériques, des machines, des outils ou des instruments de musique;
- les aptitudes et compétences physiques et manuelles se composent de deux groupes:
- manipulation et contrôle d’objets et d’équipements;
- adaptation aux circonstances physiques;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
In der Bildung und Ausbildung, Maßnahme, die ergriffen wird, um die Ursache eines unstimmigen oder unerwünschten Tatbestanden zu beseitigen.
Leicht verändert übernommen aus ISO, 2000.
In education and training, action to eliminate the cause of a detected non-conformity or other undesirable situation.
Based on ISO, 2000.
Dans l’enseignement et la formation, action visant à éliminer la cause dʼune non-conformité ou dʼune autre situation indésirable détectée.
Adapté de ISO, 2000.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2011a.
In education and training, comparative analysis of the return on investment of an action and of its financial and social benefits for individuals (increased employability, career prospects, remuneration and well-being, etc.), for the economy (increased productivity, etc.) and for the society (improved health, reduced criminality, increased social cohesion, etc.).
Based on Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et de la formation, analyse comparative du retour sur investissement d'une action et de ses bénéfices financiers et sociaux pour les personnes (amélioration de l'employabilité, perspectives de carrière, rémunération et bien-être, etc.), pour l’économie (augmentation de la productivité, etc.) et pour la société (amélioration de la santé, réduction de la criminalité, renforcement de la cohésion sociale, etc.).
Adapté de Cedefop, 2011a.
In der Bildung und Ausbildung, Grundsatz oder Bezugswert, auf den man sich zu Bewertungs-, Analyse- oder Vergleichszwecken einer oder mehrerer Maßnahmen bezieht.
Cedefop.
In education and training, principle or reference item used to assess, analyse or compare one or more actions.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, principe ou élément de référence pour évaluer, analyser ou comparer une ou plusieurs actions.
Cedefop.
Fähigkeit, sich aus verschiedenen Quellen eine eigene Meinung zu bilden und komplexe Themen auf komplexe Weise zu durchdenken.
Kritisches Denken öffnet unseren Geist angesichts von Stereotypen und Manipulationsversuchen. Es ist ein Instrument, mit dem wir ein tieferes Verständnis der sozialen, politischen und wirtschaftlichen Realitäten und Machtverhältnisse entwickeln können.
Leicht verändert übernommen aus Europarat, 2020.
Ability to form own opinion from a variety of sources, to think though complex issues in a complex way.
Critical thinking opens minds in the face of stereotypes and attempts at manipulation. It is a tool through which we can develop a more in-depth understanding of social, political and economic realities and power relations.
Based on Council of Europe, 2020.
Capacité à se forger sa propre opinion à partir de sources variées, à réfléchir de manière complexe sur des questions complexes.
L’esprit critique ouvre nos esprits face aux stéréotypes et à toute tentative de manipulation. C'est un outil grâce auquel nous pouvons développer une compréhension plus approfondie des réalités sociales, politiques et économiques et des relations de pouvoir.
Adapté de Conseil de l’Europe, 2020.
Fähigkeit zu verstehen und zu respektieren, wie Ideen und Bedeutungen in verschiedenen Kulturen und durch verschiedene Künste und Kulturformen auf kreative Weise ausgedrückt und kommuniziert werden.
- Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit bedeuten auch, dass man versucht, die eigenen Ideen und Vorstellungen aus der eigenen Stellung oder Rolle in der Gesellschaft heraus auf vielfältige Weise und in vielfältigen Zusammenhängen zu verstehen, zu entwickeln und zum Ausdruck zu bringen;
- Kulturbewusstsein / kulturelle Ausdrucksfähigkeit ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 festgelegt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Ability to understand and respect how ideas and meaning are creatively expressed and communicated in different cultures and through a range of arts and other cultural forms.
- Cultural awareness and expression competence involves being engaged in understanding, developing and expressing one’s own ideas and sense of place or role in society in a variety of ways and contexts;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Capacité à comprendre et à respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans des cultures différentes et à travers un éventail d’arts et d’autres formes de culture.
- La compétence relative à la sensibilité et à l’expression culturelles nécessite de s’engager à comprendre, à développer et à exprimer ses propres idées et son sentiment d’appartenance ou son rôle dans la société de différentes manières et dans divers contextes;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Fähigkeit einer Maschine, mithilfe von Algorithmen ihre Umgebung zu analysieren, aus Daten zu lernen und das Gelernte zu nutzen, um – mit einem gewissen Grad an Autonomie – Maßnahmen zu ergreifen und Entscheidungen zu treffen, um bestimmte Ziele zu erreichen.
- Ein KI-System kann von seiner Umgebung lernen, indem es eine Ausgabe (Vorhersagen, Empfehlungen oder Entscheidungen) für einen bestimmten Satz von Faktoren oder Merkmalsvariablen erzeugt;
- es gibt drei Hauptstränge der künstlichen Intelligenz:
- maschinelles Lernen: Anwendung von KI, die Maschinen die Fähigkeit verleiht, automatisch zu lernen und sich aus Erfahrung (Trainingsdatensatz) zu verbessern, ohne explizit programmiert zu werden;
- tiefes Lernen: KI-Technik, bei der künstliche neuronale Netze mit verschiedenen Schichten, Algorithmen, die auf der Struktur und Funktionsweise des menschlichen Gehirns basieren, aus großen Datenmengen lernen, um Muster für die Entscheidungsfindung zu erstellen;
- bestärkenden Lernens: rechnergestützter Ansatz für erfahrungsbasiertes Lernen, bei dem ein autonomer Agent (Roboter usw.) versucht, die Gesamtmenge der „Belohnung“, die er im Laufe der Zeit erhält, wenn er mit einer komplexen, unsicheren Umgebung interagiert, zu maximieren.
Quelle: leicht verändert übernommen aus Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Ability of a machine to use algorithms to analyse their environment, learn from data and use what has been learnt to take actions and make decisions – with some degree of autonomy – to achieve specific goals.
- An AI system can learn from its environment by producing an output (predictions, recommendations or decisions) for a given set of factors or feature variables;
- there are three main strands of artificial intelligence:
- machine learning: application of AI that provides machines with the ability to learn automatically and improve from experience (training dataset) without being explicitly programmed;
- deep learning: AI technique where artificial neural networks with various layers, algorithms based on the structure and functioning of the human brain, learn from large amounts of data to create patterns for decision-making;
- reinforcement learning: computational approach to experiential learning whereby an autonomous agent (robot, etc.) tries to maximise the total amount of ‘reward’ it receives over time when interacting with a complex, uncertain environment.
Based on Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Capacité d’une machine à utiliser des algorithmes pour analyser leur environnement, apprendre des données et utiliser ce qui a été appris pour agir et prendre des décisions – avec un certain degré d'autonomie – en vue d’atteindre des objectifs spécifiques.
- Un système d'IA peut apprendre de son environnement en produisant un extrant (prédictions, recommandations ou décisions) pour un ensemble donné de facteurs ou de variables de caractéristiques;
- il existe trois grands niveaux d'intelligence artificielle:
- l’apprentissage automatique: application de l'IA qui offre aux machines la possibilité d'apprendre et de s'améliorer automatiquement à partir de l'expérience (ensemble de données d'entraînement) sans être explicitement programmées;
- l’apprentissage profond: technique d'IA où des réseaux de neurones artificiels avec différentes couches, des algorithmes basés sur la structure et le fonctionnement du cerveau humain, apprennent à partir de grandes quantités de données pour créer des modèles de prise de décision;
- apprentissage par renforcement: approche informatique de l'apprentissage par l’expérience par laquelle un agent (robot, etc.) essaie de maximiser la « récompense » quantitative qu'il reçoit au cours du temps lorsqu'il interagit avec un environnement complexe et incertain.
Adapté de Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Kurzzyklus-Tertiärprogramme, die häufig darauf ausgelegt sind, den Teilnehmern berufsbezogenes Fachwissen und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen zu vermitteln.
- In der Regel sind kurzzyklische Hochschulprogramme praktisch begründet, berufsspezifisch und bereiten die Studierenden auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt vor; diese Programme können jedoch auch einen Weg zu anderen Hochschulprogrammen bieten;
- akademische Hochschulprogramme, die unter dem Niveau eines Bachelor-Programms oder eines gleichwertigen Programms liegen, werden ebenfalls als ISCED-Stufe 5 eingestuft;
- Programme, die auf ISCED-Stufe 5 klassifiziert sind, können auf verschiedene Arten bezeichnet werden, zum Beispiel: (höhere) technische Ausbildung, community college education, Techniker oder fortgeschrittene/höhere Berufsausbildung, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Short-cycle, tertiary programmes often designed to provide participants with professional knowledge, skills and competences.
- Typically, short-cycle, tertiary education programmes are practically based, occupation-specific and prepare students to enter the labour market; however, these programmes may also provide a pathway to other tertiary education programmes;
- academic tertiary education programmes below the level of a bachelor programme or equivalent are also classified as ISCED level 5;
- programmes classified at ISCED level 5 may be referred to in many ways, for example: (higher) technical education, community college education, technician or advanced/higher vocational training, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Based on UNESCO, 2011.
Programmes de l’enseignement supérieur, de cycle court, conçus principalement pour enseigner aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences professionnelles.
- Habituellement, les programmes d’enseignement supérieur de cycle court sont fondés sur la pratique, spécifiques à une profession, et préparent les étudiant(e)s à entrer sur le marché du travail; toutefois, ces programmes peuvent aussi représenter une passerelle vers d’autres programmes de l’enseignement supérieur;
- les programmes académiques de l’enseignement supérieur dont le niveau se situe en dessous des programmes de niveau licence ou équivalent sont également classés au niveau 5 de la CITE;
- les programmes classés au niveau 5 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. programme de maître artisan, enseignement technique (supérieur), community college education, formation professionnelle technique ou avancée/supérieure, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Adapté de UNESCO, 2011.
Zu den Funktionen und Prozessen, die für kognitive Kompetenz mobilisiert werden, gehören: