Glossary
Higher education programme designed to provide participants with intermediate academic and/or professional knowledge, skills and competences, leading to a first degree or equivalent qualification.
Based on UNESCO, 2011.
Tertiärer Bildungsgang, der den Teilnehmern mittlere akademische oder berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen vermitteln soll, die zu einem ersten Hochschulabschluss oder einer gleichwertigen Qualifikation führen.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 6 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise bachelor, licence oder Magister-Studiengänge.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programme de l'enseignement supérieur destiné à transmettre aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences académiques et/ou professionnelles intermédiaires conduisant à un premier diplôme ou une certification équivalente.
Les programmes classés au niveau 6 de la CITE peuvent être désignés de différentes manières, par ex. bachelor, licence ou premier cycle universitaire.
Adapté de UNESCO, 2011.
Quantitative measures evaluating to what extent an organisation succeeds in realising its mission and strategic objectives. These measurements are built around four viewpoints: innovation and learning (people management), internal processes, customers, and financial management.
The balanced scorecard is increasingly used in the public sector in Europe.
European Institute of Public Administration, 2006.
Quantitatives Maß, das bewertet, inwieweit es einer Organisation gelingt, ihre Aufgaben und strategischen Ziele zu verwirklichen. Diese Messungen basieren auf vier Gesichtspunkten: Innovation und Lernen (Personalmanagement), interne Prozesse, Kunden und Finanzmanagement.
Die öffentlichen Verwaltungen in Europa bedienen sich in wachsendem Maße der ausgewogenen Berichtsbogen.
Europäisches Institut für öffentliche Verwaltung, 2006.
Ensemble de mesures quantifiables qui permet dʼévaluer la capacité dʼune organisation à réaliser sa mission et ses objectifs stratégiques. Ces mesures sont structurées autour de quatre axes: lʼinnovation et lʼapprentissage (gestion des personnes), les processus internes, les clients et lʼaspect financier.
Le tableau de bord prospectif est de plus en plus utilisé dans le secteur public en Europe.
Institut européen d’administration publique, 2006.
In education and training, process of learning from one another to:
- transfer good practices to partner organisations;
- improve overall organisation performance;
- develop cooperation between organisations.
This term is close to, but not synonymous with: cooperative learning, participative learning, peer learning.
Based on Kallinger, M., 2006.
In der Bildung und Ausbildung, Prozess des gegenseitigen Lernens mit dem Ziel:
- bewährte Verfahrensweisen auf Partnerorganisationen bzw. -einrichtungen zu übertragen;
- die allgemeine Leistungsfähigkeit der Organisation zu verbessern;
- die Zusammenarbeit zwischen Organisationen zu fördern.
Dans l’enseignement et la formation, processus d’apprentissage mutuel visant à:
- transférer les bonnes pratiques dʼune organisation à une autre;
- améliorer la performance générale de l’organisation;
- développer la coopération entre organisations.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.
Adapté de Kallinger, M., 2006.
In education and training, systematic process comparing the activities, processes and performance of a programme, organisation, country, etc. against a reference, with the aim of identifying ways to improve performance.
- Benchmarking can be either qualitative or quantitative;
- the Lisbon strategy has set the following education and training benchmarks:
- benchmarks for 2010 were:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading should decrease by at least 20%;
- the average rate of early school leavers should be no more than 10%;
- at least 85% of 22-year-olds should complete upper secondary education;
- the total number of graduates in maths, science and technology should increase by at least 15%, while the gender imbalance in these subjects should be reduced;
- average participation of adult population in lifelong learning (age group 25-64) should reach at least 12.5%;
- benchmarks for 2020 were:
- at least 95% of children between the age of four and the age for starting compulsory primary education should participate in early childhood education;
- the share of 15-year-olds with insufficient abilities in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of early leavers from education and training should be less than 10%;
- the share of 30-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 40%;
- an average of at least 15% of adults (age group 25-64) should participate in lifelong learning.
- benchmarks for 2010 were:
The Economist, 2010; European Commission, 2011.
In der Bildung und Ausbildung, systematischer Vergleich der Aktivitäten, der Prozesse und der Leistungsfähigkeit eines Programms, einer Organisation, eines Landes usw. mit einer Bezugsgröße, um Wege zur Steigerung der Leistungsfähigkeit zu finden.
- Leistungsvergleich kann anhand qualitativer oder quantitativer Kategorien erfolgen;
- im Rahmen der Lissabon-Strategie wurden für die Bildung und Ausbildung die folgenden Benchmarks (d. h. Bezugsgrößen) festgelegt:
- Referenzwerte für 2010 waren:
- der Anteil der 15-Jährigen mit geringer Lesekompetenz sollte mindestens um 20 % sinken;
- die durchschnittliche Schulabbrecherquote sollte höchstens 10 % betragen;
- mindestens 85 % der 22-Jährigen sollten die Sekundarstufe II abgeschlossen haben;
- die Gesamtzahl der Hochschulabsolvent/innen mathematischer, naturwissenschaftlicher und technischer Fächer sollte bis 2010 um mindestens 15 % zugenommen haben. Das Geschlechterungleichgewicht sollte verringert werden;
- der Anteil der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (d. h. der Anteil der 25- bis 64-Jährigen), der am lebenslangen Lernen teilnimmt, sollte im Durchschnitt 12,5 % erreichen.
- Referenzwerte für 2020 waren:
- mindestens 95 % der Kinder im Alter zwischen vier Jahren und dem Beginn des Pflichtschulalters sollten in den Genuss einer Vorschulbildung kommen;
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften sollte weniger als 15 % betragen;
- in der allgemeinen und beruflichen Erstausbildung sollte eine Abbrecherquote von höchstens 10 % erreicht werden;
- mindestens 40 % der 30- bis 34-Jährigen sollten über einen Hochschulabschluss verfügen;
- im Durchschnitt sollten mindestens 15 % der Erwachsenen (d. h. der 25- bis 64-Jährigen) am lebenslangen Lernen teilnehmen.
- Referenzwerte für 2010 waren:
The Economist, 2010; Europäische Kommission, 2011.
Dans l’enseignement et la formation, processus systématique de comparaison des activités, processus et performances dʼun programme, dʼune organisation, dʼun pays, etc. par rapport à une référence, dans le but dʼidentifier des moyens dʼaméliorer la performance.
- Lʼévaluation comparative peut être qualitative ou quantitative;
- la stratégie de Lisbonne a défini des critères de référence en matière dʼenseignement et de formation:
- critères de référence pour 2010:
- le nombre de jeunes de 15 ans présentant des difficultés en lecture devrait diminuer dʼau moins 20%;
- le taux moyen de décrochage scolaire ne devrait pas être supérieur à 10%;
- au moins 85% des jeunes de 22 ans devraient avoir terminé le deuxième cycle de lʼenseignement secondaire;
- le nombre total de diplômés en mathématiques, sciences et technologies devrait augmenter dʼau moins 15%, et le déséquilibre entre les hommes et les femmes dans ces matières devrait être réduit;
- la participation moyenne des adultes (25 à 64 ans) à lʼéducation et la formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 12,5%;
- critères de référence pour 2020:
- au moins 95% des enfants entre quatre ans et lʼâge du début de lʼenseignement primaire obligatoire devraient participer à lʼenseignement préscolaire;
- le taux moyen des jeunes de 15 ans ayant des lacunes en lecture, en mathématiques et en science devrait être inférieur à 15%;
- le taux moyen de décrochage scolaire devrait être inférieur à 10%;
- le taux moyen dʼadultes entre 30 et 34 ans ayant une éducation de troisième cycle devrait atteindre au moins 40%;
- une moyenne dʼenviron 15% des adultes (25 à 64 ans) devraient participer à lʼéducation et la formation tout au long de la vie.
- critères de référence pour 2010:
The Economist, 2010; Commission européenne, 2011.
Socioeconomic added value of the acquisition of knowledge, know-how, skills and competences.
- Benefits of education and training can be private (individuals, enterprises or institutions), or public, benefiting a whole region, economy or society;
- benefits can be monetary (such as wages) or socioeconomic (health, wellbeing, social cohesion, reduced crime, employment, productivity, growth).
Cedefop.
Sozioökonomischer Mehrwert des Erwerbs von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten und Kompetenzen.
- Der Nutzen der allgemeinen und beruflichen Bildung kann individuell sein, d. h. für Einzelne, Unternehmen oder Einrichtungen entstehen; er kann aber auch kollektiv sein und einer ganzen Region, Volkswirtschaft oder Gesellschaft zugute kommen;
- es kann sich um einen monetären (z. B. Lohn) oder sozialwirtschaftlichen (Gesundheit, Wohlbefinden, sozialer Zusammenhalt, geringere Kriminalität, Beschäftigung, Produktivität, Wachstum) Nutzen handeln.
Cedefop.
Valeur ajoutée socioéconomique de l’acquisition de savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences.
- Les bénéfices de l’enseignement et la formation peuvent être d’ordre privé (personnes, entreprises ou organisations) ou public (région, économie ou société);
- ils peuvent être d’ordre financier (rémunération) ou socioéconomique (santé, bien-être, cohésion sociale, baisse de la criminalité emploi, productivité, croissance).
Cedefop.
Extremely large information sets that may be analysed computationally to reveal patterns, trends, and associations, especially relating to human behaviour and interactions.
This term has four dimensions:
- volume (amount of data);
- variety (number of types of data);
- velocity (speed of data processing);
- veracity (truthfulness or reliability of data).
Based on McAfee, A. and Brynjolfsson, E., 2012.
Extrem große Informationsmengen, die rechnerisch analysiert werden können, um Muster, Trends und Verbindungen aufzudecken, insbesondere in Bezug auf menschliches Verhalten und Interaktionen.
Dieser Begriff deckt vier Aspekte ab:
- Volumen (die Datenmenge);
- Vielfalt (Anzahl der Datentypen);
- Geschwindigkeit (die Geschwindigkeit der Datenverarbeitung);
- Echtheit (Authentizität und Zuverlässigkeit der Daten).
Leicht verändert übernommen aus McAfee, A. and Brynjolfsson, E., 2012.
Ensembles d'informations extrêmement volumineux qui peuvent être analysés par ordinateur pour révéler des modèles, des tendances et des associations, en particulier en ce qui concerne le comportement humain et les interactions.
Ce terme possède quatre dimensions:
- volume (quantité de données);
- variété (nombre de types de données);
- vélocité (vitesse de traitement des données);
- véracité (authenticité et fiabilité des données).
Adapté de McAfee, A. and Brynjolfsson, E., 2012.
Extremely large data sets that may be analysed computationally to reveal patterns, trends, and associations, especially relating to human behaviour and interactions.
Instructional model which combines supervised, presential teaching or training (school or work-based) and online or distance activities.
- Blended learning 2.0 incorporates emerging web technologies such as mobile learning, game-based learning / gamification, and social media;
- this term is close to, but not synonymous with: hybrid learning, which combines synchronous face-to-face, synchronous remote and asynchronous remote activities.
Based on Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop.
Unterrichtsmodell, das überwachte Präsenzbildung oder -ausbildung (schulische oder arbeitsgestützte) und Online- oder Fernaktivitäten kombiniert.
- Integriertes Lernen 2.0 umfasst neue Webtechnologien wie mobiles Lernen, Spielifizierung und soziale Medien;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit hybridem Lernen, das synchrone Präsenz-, synchrone Fern- und asynchrone Fern-Aktivitäten kombiniert.
Leicht verändert übernommen aus Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop.
Modèle pédagogique qui combine enseignement ou formation supervisé(e), présentiel(le) (en milieu scolaire ou de travail) et activités en ligne ou à distance.
- L'apprentissage combiné 2.0 incorpore les technologies Web émergentes telles que l'apprentissage mobile, l'apprentissage par le jeu / ludification et les médias sociaux;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage hybride, qui associe le présentiel synchrone, le distanciel synchrone et le distanciel asynchrone..
Adapté de Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop.
Emigration of individuals highly qualified or with skill set highly in demand to countries offering better working conditions or career prospects.
Cedefop.
Auswanderung von hochqualifizierten Arbeitskräften oder Arbeitskräften mit stark nachgefragten Kompetenzen nach Ländern, die bessere Arbeitsbedingungen und Karriereperspektiven bieten.
Cedefop.
Émigration de personnes hautement qualifiées ou possédant des compétences très demandées vers des pays qui offrent de meilleures conditions de travail ou de meilleures perspectives de carrière.
Cedefop.
Programmes classified at ISCED level 6 may be referred to in many ways, such as bachelor’s programme, licence, or first university cycle.