Glossary
Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in an education or training institution.
Cedefop; OECD, 2002c.
Cedefop; OECD, 2002c
Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen in einer Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung.
Cedefop; OWZE, 2002c.
Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans un établissement d’enseignement ou de formation.
Cedefop; OCDE, 2002c.
Knowledge and skills that people with tertiary education need to possess to understand and apply science, mathematics and engineering, and to use technology effectively.
Based on UK Parliament (2012); UKCES (2011) in European Commission, 2015.
Wissen und Fähigkeiten, die Menschen mit Hochschulbildung besitzen müssen, um Wissenschaft, Mathematik und Ingenieurwissenschaften zu verstehen und anzuwenden und Technologie effektiv einzusetzen.
Zu den MINT-Kompetenzen gehören:
- die Rechenfähigkeit und die Fähigkeit, empirische Daten einschließlich kritischer Analysen zu generieren, zu verstehen und zu analysieren;
- ein Verständnis der wissenschaftlichen und mathematischen Prinzipien;
- die Fähigkeit, komplexe Probleme systematisch und kritisch zu bewerten, wobei der Schwerpunkt auf deren Lösung und Anwendung des theoretischen Wissens des Fachs auf praktische Probleme liegt;
- die Fähigkeit, wissenschaftliche Themen an Interessengruppen und andere zu kommunizieren;
- Einfallsreichtum, logisches Denken und praktische Intelligenz.
Leicht verändert übernommen aus UK Parliament (2012); UKCES (2011) in Europäische Kommission, 2015.
Savoir et capacités que doivent posséder les personnes ayant un niveau d'enseignement supérieur pour comprendre et appliquer les sciences, les mathématiques et l'ingénierie, et pour utiliser efficacement la technologie.
La compétence en STIM englobe:
- le numérisme et la capacité de générer, de comprendre et d'analyser des données empiriques, y compris l'analyse critique;
- la compréhension des principes scientifiques et mathématiques;
- la capacité d'appliquer une évaluation systématique et critique de problèmes complexes en mettant l'accent sur leur résolution et l'application des savoirs théoriques du sujet à des problèmes pratiques;
- la capacité de communiquer des questions scientifiques aux parties prenantes et à d'autres;
- l’ingéniosité, le raisonnement logique et l’intelligence pratique.
Adapté de UK Parliament (2012); UKCES (2011) in European Commission, 2015.
Learning targeted at individuals who, for a variety of reasons, have not been to school, have left it before completion of an education or training cycle, or wish to enter a training programme or occupation for which they are not yet qualified.
- Participants in second chance education are often older than the typical target age group for the given ISCED level programme (but not necessarily adults);
- second chance education is sometimes also referred to as ‘bridging programmes’ or ‘re-integration programmes’.
Based on UNESCO, 2011.
Lernoption für Personen, die aus unterschiedlichen Gründen keine Schule besucht oder die Schule vor Abschluss eines Bildungs- oder Ausbildungszyklus verlassen haben, oder eine Ausbildung bzw. einen Beruf aufnehmen möchten, für die/den die noch nicht qualifiziert sind.
- Der zweite Bildungsweg wird von Menschen genutzt, die häufig älter als die typische Altersgruppe für das jeweilige ISCED-Programm (jedoch nicht unbedingt Erwachsene) sind;
- unter Bezeichnungen wie „Schulverweigerung – die zweite Chance“ werden Überbrückungs- oder Wiedereingliederungsprogramme angeboten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Apprentissage qui s’adresse aux personnes qui, pour diverses raisons, ne sont pas allés à l’école, l’ont quittée avant la fin d’un cycle d’enseignement ou de formation, ou qui souhaitent accéder à un programme de formation ou à une profession pour lesquels ils ne sont pas encore qualifiés.
- Les participant(e)s à l’éducation de la seconde chance sont souvent plus âgé(e)s que le groupe d’âge typique du programme du niveau de la CITE correspondant (mais ne sont pas nécessairement adultes);
- l’éducation de la seconde chance est parfois appelée « programmes passerelles » ou « programmes de réintégration ».
Adapté de UNESCO, 2011.
Educational activities building on primary education and preparing for labour market entry, postsecondary non-tertiary education or tertiary education.
- ISCED distinguishes between lower and upper secondary education;
- secondary education aims at learning at an intermediate level of complexity.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen, die auf der Grundschulbildung aufbauen und Lernende auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt, die postsekundäre nicht-tertiäre Bildung oder die tertiäre Bildung vorbereiten.
- ISCED unterscheidet zwischen Sekundarstufe I und II;
- der Sekundarbereich zielt auf das Lernen auf einem mittleren Komplexitätsniveau ab.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Activités d’éducation qui succèdent à l’enseignement primaire et qui préparent à une première entrée sur le marché du travail, à l’enseignement post-secondaire non-supérieur ou à l’enseignement supérieur.
- La CITE fait une distinction entre le premier cycle et le deuxième cycle du secondaire;
- l’enseignement secondaire vise un apprentissage à un niveau intermédiaire de complexité.
Adapté de UNESCO, 2011.
Examination administered at the end of upper secondary education to certify learning outcomes of learners following an assessment procedure.
- Not all secondary school leaving certificates guarantee systematic access to higher education;
- at national level, school leaving certificates at EQF level 4 bear different names, for example:
Austria
Standardisierte Reife- und -Diplomprüfung (Matura):
- AHS-Matura
- BHS-Matura (EQF level 5)
- Berufsreifeprüfung
Belgium
- Wallonia-Brussels Federation:
- Certificat d’enseignement secondaire supérieur (CESS) (EQF level 4)
- Certificat de qualification de technicien (EQF level 4)
- Certificat d’apprentissage (EQF level 4)
- Certificat de compétences (EQF level 4)
- Flemish Community:
- Algemeen Secundair Onderwijs - ASO (EQF level 4)
- Technisch Secundair Onderwijs - TSO (EQF level 4)
- Kunstsecundair Onderwijs - KSO (EQF level 4)
- Secundair na Secundair - SenSe (EQF level 4)
Germany
- Allgemeine Hochschulreife (EQF level 4)
- Fachhochschulreife (EQF level 4)
Ireland
- Leaving certificate / Ardteistiméireacht (EQF levels 3 and 4)
France
- Baccalauréat général (EQF level 4)
- Baccalauréat technologique (EQF level 4)
- Baccalauréat professionnel (EQF level 4)
Italy
- Maturità classica
- Maturità scientifica
- Maturità tecnica industrial
- Maturità professionale
- Diploma professionale di tecnico (EQF level 4)
- Licei diploma liceale (EQF level 4)
- Diploma di istruzione tecnica (EQF level 4)
- Diploma di istruzione professionale (EQF level 4)
- Certificato di specializzazione tecnica superior (EQF level 4)
Portugal
- Diploma do ensino secundário (general education)
- Diploma de qualificação (general and vocational education / double qualification)
Spain
- Bachillerato
United Kingdom
- England and Northern Ireland:
- Technical / Vocational qualifications level 3 (EQF level 4)
- GCE AS and A levels (EQF level 4)
- Scotland:
- Skills for work (EQF level 4)
- Higher (EQF level 4)
- National certificate (EQF level 4)
- Professional development award (EQF level 4)
- Modern apprenticeship (EQF level 4)
- Foundation apprenticeship (EQF level 4)
- SVQ (EQF level 4)
- Wales:
- Welsh baccalaureate advanced (EQF level 4)
- Vocational qualifications (EQF level 4)
- AS/A level (EQF level 4)
- Access to higher education (EQF level 4)
- Apprenticeships (EQF level 4).
Cedefop.
Abschlussprüfung des Sekundarbereichs II zur Zertifizierung der Lernergebnisse von Lernenden, die gemäß einem bestimmten Bewertungsverfahren durchgeführt wird.
- Nicht alle Abschlüsse bzw. Befähigungsnachweise eröffnen zwangsläufig den Zugang zur Hochschulbildung;
- Abschlüsse auf EQR-Niveau 4 in den einzelnen Ländern tragen unterschiedliche Bezeichnungen, z. B.:
Belgien
Föderation Wallonie-Brüssel:
- Certificat d'enseignement secondaire supérieur (CESS) (EQR-Niveau 4)
- Certificat de qualification de technicien (EQR-Niveau 4)
- Certificat d’apprentissage (EQR-Niveau 4)
- Certificat de compétences (EQR-Niveau 4)
Flämische Gemeinschaft:
- Algemeen Secundair Onderwijs - ASO (EQR-Niveau 4)
- Technisch Secundair Onderwijs - TSO (EQR-Niveau 4)
- Kunstsecundair Onderwijs - KSO (EQR-Niveau 4)
- Secundair na Secundair - SenSe (EQR-Niveau 4)
Deutschland
- Allgemeine Hochschulreife (EQR-Niveau 4)
- Fachhochschulreife (EQR-Niveau 4)
Irland
Leaving certificate / Ardteistiméireacht (EQR-Niveau 4)
Frankreich
- Baccalauréat général (allgemeinbildendes Schulwesen)
- Baccalauréat technologique (allgemeinbildendes und technisches Schulwesen)
- Baccalauréat professionnel (berufsbildendes Schulwesen, das eine berufsqualifizierende Ausbildung vermittelt)
Österreich
Standardisierte Reife- und -Diplomprüfung (Matura):
- AHS-Matura
- BHS-Matura (EQR-Niveau 5)
- Berufsreifeprüfung
Portugal
- Diploma do ensino secundário (allgemeine Bildung)
- Diploma de qualificação (Bildung und Ausbildung / doppelter Befähigungsnachweis)
Vereinigtes Königsreich
England und Nordirland:
- Technical/vocational qualifications level 3 (EQR-Niveau 4)
- GCE AS and A levels (EQR-Niveau 4)
Schottland:
- Skills for work (EQR-Niveau 4)
- Higher (EQR-Niveau 4)
- National certificate (EQR-Niveau 4)
- Professional development award (EQR-Niveau 4)
- Modern apprenticeship (EQR-Niveau 4)
- Foundation apprenticeship (EQR-Niveau 4)
- SVQ (EQR-Niveau 4)
Wales:
- Welsh baccalaureate advanced (EQR-Niveau 4)
- Vocational qualifications (EQR-Niveau 4)
- AS/A level (EQR-Niveau 4)
- Access to higher education (EQF level 4)
- Apprenticeships (EQF level 4)
Cedefop.
- Examen organisé à la sortie de l’enseignement secondaire supérieur, afin de certifier les résultats d’apprentissage des élèves à l’issue d’une procédure d’évaluation.
- Le baccalauréat / diplôme de fin d’études secondaires ne garantit pas toujours l’accès systématique à l’enseignement supérieur;
- au niveau national, il porte des noms différents, par exemple:
Autriche
- Standardisierte Reife- und -Diplomprüfung (Matura):
- AHS-Matura
- BHS-Matura (niveau 5 du CEC)
- Berufsreifeprüfung
Allemagne
- Allgemeine Hochschulreife (niveau 4 du CEC)
- Fachhochschulreife (niveau 4 du CEC)
Belgique
- Fédération Wallonie-Bruxelles:
- Certificat d'enseignement secondaire supérieur (CESS) (niveau 4 du CEC)
- Certificat de qualification de technicien (niveau 4 du CEC)
- Certificat d’apprentissage (niveau 4 du CEC)
- Certificat de compétences (niveau 4 du CEC)
- Communauté flamande:
- Algemeen Secundair Onderwijs - ASO (niveau 4 du CEC)
- Technisch Secundair Onderwijs - TSO (niveau 4 du CEC)
- Kunstsecundair Onderwijs - KSO (niveau 4 du CEC)
- Secundair na Secundair - SenSe (niveau 4 du CEC)
Espagne
- Bachillerato
Irlande
- Leaving certificate / Ardteistiméireacht (niveau 4 du CEC)
France
- Baccalauréat général (niveau 4 du CEC)
- Baccalauréat technologique (niveau 4 du CEC)
- Baccalauréat professionnel (niveau 4 du CEC)
Portugal
- Diploma do ensino secundário (enseignement général)
- Diploma de qualificação (enseignement général et professionnel / double certification)
Royaume-Uni
- Angleterre et Irlande du Nord:
- Technical / Vocational qualifications level 3 (EQF level 4)
- GCE AS and A levels (EQF level 4)
- Écosse:
- Skills for work (niveau 4 du CEC)
- Higher (niveau 4 du CEC)
- National certificate (niveau 4 du CEC)
- Professional development award (niveau 4 du CEC)
- Modern apprenticeship (niveau 4 du CEC)
- Foundation apprenticeship (niveau 4 du CEC)
- SVQ (niveau 4 du CEC)
- Pays de Galles:
- Welsh baccalaureate advanced (niveau 4 du CEC)
- Vocational qualifications (niveau 4 du CEC)
- AS/A level (niveau 4 du CEC)
- Access to higher education (niveau 4 du CEC)
- Apprenticeships (niveau 4 du CEC)
Cedefop.
Segment of the economy in which enterprises have the same activity (economic function, products or services, technology).
Cedefop.
Cedefop.
Segment de l'économie dans lequel les entreprises exercent la même activité (fonction économique, produits ou services, technologie).
Cedefop.
Certificate, diploma, degree or title issued – or accredited – by a sector at national or international level, on the basis of standards (e.g. entry requirements, learning content, learning outcomes, validation, certification) relevant to a sector of economic activity.
- Sectoral qualifications are issued in a broad range of sectors and professions (e.g. accounting, air and maritime transport, building, banking and finance, hospitality, ICT, insurance, hairdressing, health and social services, language teaching, sports and leisure, welding);
- they are sometimes mandatory to access specific occupations (regulated professions);
- sectoral qualifications can be integrated in a sectoral, national or international qualifications framework.
Based on EQF Advisory Group subgroup on international sectoral qualifications; Cedefop.
Befähigungsnachweis, Bescheinigung, Diplom, Zertifikat, Zeugnis oder Titel, ausgestellt – oder akkreditiert – von einem Sektor auf nationaler oder internationaler Ebene, auf der Grundlage von Standards (Zugangsvoraussetzungen, Lerninhalte, Lernergebnisse, Validierung, Zertifizierung), die für einen Wirtschaftszweig relevant sind.
- Sektorale Qualifikationen werden in einer Vielzahl von Sektoren und Berufen ausgestellt (z. B. Rechnungswesen, Luft- und Seeverkehr, Bauwesen, Bank- und Finanzwesen, Gastgewerbe, IKT, Versicherungen, Friseurgewerbe, Gesundheits- und Sozialdienste, Sprachunterricht, Sport und Freizeit, Schweißen);
- sektorale Qualifikationen sind manchmal obligatorisch, um Zugang zu bestimmten Berufen zu erhalten (reglementierte Berufe);
- sie können in einen sektoralen Qualifikationsrahmen integriert werden.
Leicht verändert übernommen aus EQF Advisory Group subgroup on international sectoral qualifications; Cedefop.
Certificat, diplôme, diplôme ou titre délivré – ou accrédité par – un secteur au niveau national ou international, sur la base de normes (conditions d’accès, contenus d’apprentissage, résultats d'apprentissage, validation, certification) applicables à un secteur d'activité économique.
- Les certifications sectorielles sont délivrées dans un large éventail de secteurs et de professions (par ex. comptabilité, transport aérien et maritime, bâtiment, banque et finance, hôtellerie, TIC, assurance, coiffure, santé et services sociaux, enseignement des langues, sports et loisirs, soudure);
- les certifications sectorielles conditionnent parfois l’accès à certains emplois (professions réglementées);
- elles peuvent être intégrées dans un cadre sectoriel des certifications.
Adapté de EQF Advisory Group subgroup on international sectoral qualifications; Cedefop.
Instrument for developing, classifying and issuing qualifications in a sector of the economy, at national or international level, according to a set of criteria (such as descriptors) applicable to specified levels of learning outcomes.
- A sectoral qualifications framework aims to ensure that staff of businesses operating at international level meet the qualifications standards of the industry; it can also regulate access to specific occupations (regulated professions);
- various sectors have developed a qualifications framework (e.g. accounting, air and maritime transport, building, banking and finance, hospitality, ICT, insurance, hairdressing, health and social services, language teaching, sports and leisure, welding).
Cedefop.
Instrument zur Entwicklung, Klassifizierung und Vergabe von Qualifikationen in einem Wirtschaftssektor auf nationaler oder internationaler Ebene gemäß bestimmten Kriterien (z. B. Deskriptoren), die für bestimmte Lernergebnisniveaus gelten.
- Sektorale Qualifikationsrahmen sollen sicherstellen, dass das Personal von international tätigen Unternehmen die Qualifikationsstandards der Branche erfüllt; sie können auch den Zugang zu bestimmten Berufen (reglementierten Berufen) regeln;
- verschiedene Sektoren haben einen Qualifikationsrahmen entwickelt (z. B. Rechnungswesen, Luft- und Seeverkehr, Bauwesen, Bank- und Finanzwesen, Gastgewerbe, IKT, Versicherungen, Friseurgewerbe, Gesundheits- und Sozialdienste, Sprachunterricht, Sport und Freizeit, Schweißen).
Cedefop.
Outil de développement, classification et délivrance de certifications dans un secteur de l'économie, au niveau national ou international, selon un ensemble de critères (tels que des descripteurs) applicables à des niveaux spécifiés de résultats d'apprentissage.
- Un cadre sectoriel des certifications vise à garantir que le personnel des entreprises opérant au niveau international réponde aux normes de qualification de l'industrie ou à régir l'accès à des professions spécifiques (professions réglementées);
- divers secteurs ont développé un cadre des certifications (par ex. comptabilité, transport aérien et maritime, bâtiment, banque et finance, hôtellerie, TIC, assurance, coiffure, santé et services sociaux, enseignement des langues, sports et loisirs, soudure).
Cedefop.
For a learner, ability to observe, analyse and judge his/her performance based on predefined criteria, and to determine how s/he can improve it.
Alverno College.
Alverno College.
Pour un(e) apprenant(e), capacité à observer, analyser et juger sa performance à partir de critères prédéfinis, et à trouver le moyen de l’améliorer.
Alverno College.
Instructional model in which the learner identifies his/her learning needs, formulates learning goals, determines human and material resources required, chooses and implements appropriate learning strategies, and evaluates his/her learning outcomes.
Based on Knowles, 1975.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) identifie ses besoins d'apprentissage, formule des objectifs d'apprentissage, détermine les ressources humaines et matérielles nécessaires, choisit et met en œuvre des stratégies d'apprentissage appropriées et évalue ses résultats d'apprentissage.
Adapté de Knowles, 1975.
For an education and training provider, any process or methodology carried out under its own responsibility, to evaluate its performance or position in relation to two dimensions:
- an internal dimension (micro level) that covers services, internal staff, beneficiaries or clients, policy and internal organisation, development plan, etc.;
- an external dimension (macro level) that covers analysis of the education offer of the provider compared to others.
Based on Cedefop, Technical working group on quality in VET.
For an education and training provider, any process or methodology carried out under its own responsibility, to evaluate its performance or position in relation to two dimensions:
- an internal dimension (micro level) that covers services, internal staff, beneficiaries or clients, policy and internal organisation, development plan, etc.;
- an external dimension (macro level) that covers analysis of the education offer of the provider compared to others.
Pour un(e) prestataire d’enseignement et de formation, processus ou méthode appliqués, sous sa propre responsabilité, pour évaluer sa performance ou sa position par rapport à deux dimensions:
- une dimension interne (niveau micro), qui recouvre les services, le personnel, les bénéficiaires ou les clients, la stratégie et lʼorganisation interne, les plans de développement, etc.;
- une dimension externe (niveau macro), qui recouvre l’analyse de lʼoffre éducative du prestataire par comparaison à dʼautres.
Adapté de Cedefop, Technical working group on quality in VET.
Ability to understand and control one’s own strengths and limitations and use this self-awareness to manage activities in a variety of contexts.
- Self-management skills and competences are demonstrated by an ability to act reflectively, responsibly and in ways which are structured according to values, by accepting feedback, and by seeking opportunities for personal and professional development;
- self-management skills and competences consist of four clusters:
- working efficiently;
- taking a proactive approach;
- maintaining a positive attitude;
- demonstrating willingness to learn;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, seine eigenen Stärken und Beschränkungen zu verstehen und zu kontrollieren und dieses Selbstbewusstsein zu nutzen, um Aktivitäten in verschiedenen Kontexten zu entfalten.
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen zeigen sich in der Fähigkeit zu reflektiertem, verantwortungsvollem und wertestrukturiertem Handeln, dem Annehmen von Feedback und der Suche nach Möglichkeiten zur persönlichen und fachlichen Weiterentwicklung;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus vier Clustern:
- Effizienz beim Arbeiten;
- Verfolgung eines proaktiven Ansatzes;
- Aufrechterhaltung einer positiven Einstellung;
- Nachweis der Lernbereitschaft;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité à comprendre et à contrôler ses propres forces et limites, et à utiliser cette conscience de soi pour gérer des activités dans divers contextes.
- Les aptitudes et compétences d'autogestion se manifestent par une capacité à agir de manière réfléchie, responsable et structurée selon des valeurs, en acceptant les retours d’information et en recherchant des opportunités de développement personnel et professionnel;
- les aptitudes et compétences d'autogestion se composent de quatre groupes:
- efficacité dans le travail;
- adoption d’une attitude proactive;
- adoption d’une attitude positive;
- démonstration de la volonté d'apprendre;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Short-cycle, tertiary programmes often designed to provide participants with professional knowledge, skills and competences.
- Typically, short-cycle, tertiary education programmes are practically based, occupation-specific and prepare students to enter the labour market; however, these programmes may also provide a pathway to other tertiary education programmes;
- academic tertiary education programmes below the level of a bachelor programme or equivalent are also classified as ISCED level 5;
- programmes classified at ISCED level 5 may be referred to in many ways, for example: (higher) technical education, community college education, technician or advanced/higher vocational training, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Based on UNESCO, 2011.
Kurzzyklus-Tertiärprogramme, die häufig darauf ausgelegt sind, den Teilnehmern berufsbezogenes Fachwissen und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen zu vermitteln.
- In der Regel sind kurzzyklische Hochschulprogramme praktisch begründet, berufsspezifisch und bereiten die Studierenden auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt vor; diese Programme können jedoch auch einen Weg zu anderen Hochschulprogrammen bieten;
- akademische Hochschulprogramme, die unter dem Niveau eines Bachelor-Programms oder eines gleichwertigen Programms liegen, werden ebenfalls als ISCED-Stufe 5 eingestuft;
- Programme, die auf ISCED-Stufe 5 klassifiziert sind, können auf verschiedene Arten bezeichnet werden, zum Beispiel: (höhere) technische Ausbildung, community college education, Techniker oder fortgeschrittene/höhere Berufsausbildung, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes de l’enseignement supérieur, de cycle court, conçus principalement pour enseigner aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences professionnelles.
- Habituellement, les programmes d’enseignement supérieur de cycle court sont fondés sur la pratique, spécifiques à une profession, et préparent les étudiant(e)s à entrer sur le marché du travail; toutefois, ces programmes peuvent aussi représenter une passerelle vers d’autres programmes de l’enseignement supérieur;
- les programmes académiques de l’enseignement supérieur dont le niveau se situe en dessous des programmes de niveau licence ou équivalent sont également classés au niveau 5 de la CITE;
- les programmes classés au niveau 5 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. programme de maître artisan, enseignement technique (supérieur), community college education, formation professionnelle technique ou avancée/supérieure, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Adapté de UNESCO, 2011.
Instructional model in which the learner joins a community of practice where newcomers assimilate norms, behaviour, values, relationships, and beliefs.
Based on Wikipedia; Lave and Wenger, 1991.
Unterrichtsmodell, bei dem der/die Lernende einer Anwendergemeinschaft beitritt, in der Neuankömmlinge sich deren Normen, Verhaltensweisen, Werte, Beziehungen und Überzeugungen aneignen.
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia; Lave and Wenger, 1991.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) rejoint une communauté de pratique où les nouveaux arrivants assimilent des normes, des comportements, des valeurs, des relations et des croyances.
Adapté de Wikipédia; Lave and Wenger, 1991.
Ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems.
Cedefop, 2014; European Parliament and Council of the European Union, 2008a.
Fähigkeit, Kompetenzen und Sachkenntnisse einzusetzen, um beruflichen Aufgaben durchzuführen und Probleme zu lösen.
Cedefop, 2014; Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2008a.
Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes.
Cedefop, 2014; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008a.
Situation where an individual does not have the type or level of skills required to perform adequately the tasks associated with a job.
- A skill gap can be analysed at individual level (using a skills audit / competence profiling), at company/sector level, or at regional, national or international level;
- it can be linked to an insufficient level of qualification; it may also refer to situations where the workforce has the right level of qualification but lacks specific types of skills (such as management skills) or experience required to perform a task or a job adequately;
- this term is close to, but not synonymous with: skill shortage, skills mismatch.
Cedefop.
Situation, in der eine Person nicht über die Art oder das Niveau der Fähigkeiten verfügt, die erforderlich sind, um die mit einem Job verbundenen Aufgaben angemessen auszuführen.
- Eine Kompetenzlücke kann auf individueller Ebene (mit einer Überprüfung der Kompetenzen), auf Unternehmens- bzw. Sektorebene oder auf regionaler, nationaler oder internationaler Ebene ermittelt werden;
- sie kann durch ein unzureichendes Qualifikationsniveau entstehen; der Begriff kann aber auch Situationen beschreiben, in denen Arbeitnehmer das richtige Qualifikationsniveau besitzen, ihnen aber bestimmte Kompetenzen (z. B. im Bereich Management) oder die notwendigen Erfahrungen zur angemessenen Erfüllung einer Aufgabe oder Ausübung einer Tätigkeit fehlen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Mangel an qualifizierten Arbeitskräften, Kompetenzdefizit.
Cedefop.
Situation dans laquelle une personne n'a pas le type ou le niveau de compétence requis pour exécuter adéquatement les tâches associées à un emploi.
- Un déficit de compétence peut être analysé au niveau individuel (par un bilan de compétence), au niveau d’une entreprise ou au niveau régional, national ou international;
- il peut être lié à un niveau insuffisant de qualification; il peut également survenir lorsque la main d’œuvre possède un niveau suffisant de qualification, mais qu’elle manque d’un certain type de compétences (par ex. managériales) ou de l’expérience requise pour effectuer une tâche ou occuper un emploi de manière satisfaisante;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: inadéquation des compétences / inadéquation entre l’offre et la demande de compétences, pénurie de main-d’œuvre qualifiée.
Cedefop.
Demand for particular types of knowledge and aptitudes on the labour market (total demand within a country or region, economic sector, etc.).
This term is close to, but not synonymous with: skill needs analysis, skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010.
Nachfrage nach bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten am Arbeitsmarkt (Gesamtnachfrage in einem Land oder einer Region, einem Wirtschaftssektor usw.).
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Analyse des Kompetenzbedarfs / Kompetenzbedarfsanalyse, Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010.
Demande pour certains types spécifiques de savoirs et aptitudes requis par le marché du travail (demande totale au sein d’un pays, d’une région, d’un secteur de l’économie, etc.).
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: analyse des besoins en compétences, évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010.
Process of identifying skill gaps and shortages, anticipating skill needs, and assessing the capacity of qualifications systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy.
This term is close to, but not synonymous with: skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Prozess der Identifizierung von Qualifikationslücken und -defiziten, der Antizipation des Qualifikationsbedarfs und der Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Processus d'identification des écarts et des pénuries de compétences, d’anticipation des besoins en compétences et d’évaluation de la capacité des systèmes de certification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Action of evaluating current and future skill needs in the labour market in a strategic way, using consistent and systematic methods.
- Skills need assessment is the process of identifying skill gaps and shortages, and evaluating the capacity of qualification systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy;
- this can take place at the national, regional, local, or sectoral level and aim at providing a comprehensive analysis of current skill needs and the implications of past trends for the future; it can provide information on emerging skill needs or likely future skill gaps;
- this may be provided quantitatively (e.g. with reference to the changing number of people employed in an occupation, or with a certain level of qualification), or qualitatively (e.g. with reference to providing descriptive information about the changing skill profiles within jobs);
- skill needs anticipation is the process of identifying skills the economy will require in the short, medium or longer term, using skills intelligence, to achieve a better balance between skill supply and demand, and to promote economic development through targeted skills investments by individuals, countries, regions, sectors or enterprises;
- common tools for skill needs assessment and anticipation include:
- skills forecast;
- skills foresight;
- tracer study;
- big data analysis;
- skills surveys.
ILO, 2015; Cedefop.
Aktion zur strategischen Bewertung des aktuellen und zukünftigen Kompetenzbedarfs auf dem Arbeitsmarkt unter Verwendung konsistenter und systematischer Methoden.
- Die Bewertung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationslücken und -defiziten und die Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken;
- dies kann auf nationaler, regionaler, lokaler oder sektoraler Ebene stattfinden und darauf abzielen, eine umfassende Analyse des aktuellen Qualifikationsbedarfs und der Auswirkungen früherer Trends auf die Zukunft bereitzustellen; sie kann Informationen über entstehende Qualifikationserfordernisse oder wahrscheinliche zukünftige Qualifikationslücken liefern;
- dies kann quantitativ (z. B. in Bezug auf die sich ändernde Anzahl von Beschäftigten in einem Beruf oder mit einem bestimmten Qualifikationsniveau) oder qualitativ (z. B. in Bezug auf die Bereitstellung beschreibender Informationen über die sich ändernden Qualifikationsprofile innerhalb von Jobs) erfolgen;
- die Antizipierung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationen, die die Wirtschaft kurz-, mittel- oder längerfristig benötigen wird, unter Nutzung von Kompetenzanalytik, um ein besseres Gleichgewicht zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage zu erreichen und die wirtschaftliche Entwicklung durch gezielte Investitionen in Qualifikationen seitens Personen, Ländern, Regionen, Sektoren oder Unternehmen zu fördern;
- zu den gängigen Instrumenten für die Bewertung und Prognose des Qualifikationsbedarfs gehören:
- Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau;
- Folgestudie von Absolventen;
- Analyse großer Datenmengen;
- Kompetenzerhebungen.
IAO, 2015; Cedefop.
Action d’estimer les besoins actuels et futurs en compétences sur le marché du travail de manière stratégique, en utilisant des méthodes cohérentes et systématiques.
- L'évaluation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des lacunes et des pénuries de compétences et d'évaluation de la capacité des systèmes de qualification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie;
- elle peut s’effectuer au niveau national, régional, local ou sectoriel et vise à fournir une analyse complète des besoins actuels en compétences et des implications des tendances passées pour l'avenir; elle peut fournir des informations sur les besoins en compétences émergents ou sur les potentiels déficits de compétences futurs;
- elle peut être quantitative (par ex. en référence à l'évolution du nombre de personnes employées dans une profession, ou avec un certain niveau de qualification), ou qualitative (par ex. en référence à la fourniture d'informations descriptives sur l'évolution des profils de compétences au sein des emplois);
- l'anticipation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des compétences dont l'économie aura besoin à court, moyen ou long terme, en utilisant la veille stratégique sur les besoins en compétences, afin de parvenir à un meilleur équilibre entre l'offre et la demande de compétences, de promouvoir le développement économique grâce à des investissements ciblés dans les compétences par les personnes, les pays, les régions, secteurs ou entreprises;
- les outils habituels pour évaluer et anticiper les besoins en compétences sont:
- prévision des besoins en compétences;
- prospective des besoins en compétences;
- étude de suivi des diplômé(e)s;
- analyse de mégadonnées;
- enquêtes sur les compétences.
OIT, 2015; Cedefop.
Situation where skill supply (number of people available on the labour market) is not sufficient to meet labour market demand.
- Skill shortage can affect all levels of qualification;
- it may result from factors such as:
- insufficient education and training supply;
- geographic imbalance in supply;
- developments impacting the structure of the economy;
- lack of attractiveness of specific occupations (difficult working conditions, low remuneration, insufficient social recognition);
- this term is close to, but not synonymous with: skill gap.
Cedefop, 2010.
Situation, in der das Kompetenzangebot (Anzahl der auf dem Arbeitsmarkt verfügbaren Personen) nicht ausreicht, um den Bedarf des Arbeitsmarkts zu decken.
- Mangel an qualifizierten Arbeitskräften kann alle Qualifikationsniveaus betreffen;
- er kann durch folgende Faktoren entstehen:
- unzureichendes Bildungs- und Ausbildungsangebot;
- geografische Unausgewogenheit des Angebots;
- Entwicklungen, die Auswirkungen auf die Wirtschaftsstruktur haben;
- mangelnde Attraktivität bestimmter Berufe (schwierige Arbeitsbedingungen, geringe Vergütung, unzureichende gesellschaftliche Anerkennung);
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Kompetenzlücke / Kompetenzdefizit.
Cedefop, 2010.
Situation dans laquelle la demande de compétences (nombre de personnes disponibles sur le marché du travail) n’est pas suffisante pour satisfaire la demande du marché du travail.
- Une pénurie de main-d’œuvre qualifiée peut toucher tous les niveaux de qualification;
- elle peut résulter de différents facteurs:
- insuffisance de l’offre d’enseignement et de formation;
- déséquilibre géographique de l’offre;
- évolutions ayant un impact sur la structure de l’économie;
- manque d’attractivité de certaines professions (pénibilité des conditions de travail, bas salaires, manque de reconnaissance sociale);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: déficit de compétence.
Cedefop, 2010.
Volume and type of skills or qualifications available on the labour market, and number of people who have these skills and qualifications.
Skill supply can be measured at business, region, country, sector or occupation level.
Cedefop.
Cedefop.
Cedefop.
Volume et type de compétences ou de qualifications disponibles sur le marché du travail, ainsi que le nombre de personnes qui en sont dotées.
L'offre de compétences peut être mesurée à différents niveaux: entreprise, région, pays, secteur ou profession.
Cedefop.
Situation of imbalance where the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand on the job market.
Cedefop.
Cedefop.
Situation de déséquilibre dans laquelle l’offre de main-d’œuvre dotée d’un certain types de compétences dépasse la demande du marché du travail.
Cedefop.
Process of analysing knowledge, skills and competences, work experience and motivations of an individual, to identify his/her training needs, define a career project or prepare a retraining / reskilling plan.
A skills audit aims to help individuals:
- analyse their career background;
- self-assess their position in the labour environment;
- define their training needs;
- prepare themselves for validation of non-formal or informal learning outcomes;
- plan their career pathway.
Cedefop.
Prozess zur Analyse von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, Arbeitserfahrung und Motivation einer Person, um ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln, ein Karriereprojekt zu definieren oder eine Umschulung bzw. einen Ausbau von Kompetenzen zu planen.
Die Kompetenzüberprüfung soll jeder Einzelperson helfen:
- ihren beruflichen Hintergrund zu analysieren;
- ihre Position im eigenen Arbeitsumfeld selbst einzuschätzen;
- ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln;
- sich auf die Validierung nicht-formaler oder informeller Lernergebnisse vorzubereiten;
- ihren Berufsweg zu planen.
Cedefop.
Processus d’analyse des savoirs, aptitudes, compétences, expériences professionnelles et motivations d’une personne, afin d’identifier ses besoins de formation, de définir un projet de carrière et/ou préparer une reconversion ou un perfectionnement professionnel.
Le bilan de compétences a pour vocation d’aider la personne à:
- analyser son parcours professionnel;
- se situer dans le monde du travail;
- définir ses besoins de formation;
- se préparer en vue de la validation de résultats d’apprentissage non formel et informel;
- planifier son parcours de carrière.
Cedefop.
Community (businesses, industry/sector, education and training providers, NGOs, local or regional stakeholders, etc.) in which individuals and organisations connect and interact to address skill needs and develop, use and transmit, in an autonomous way, knowledge, abilities and competences.
A skills ecosystem requires appropriate governance (e.g. skill needs assessment and anticipation, responsiveness of education and training systems) to improve individuals’ skills and adapt to changes.
Cedefop.
Gemeinschaft (Unternehmen, Industrie/Sektor, Bildungs- und Ausbildungsanbieter, NRO, lokale oder regionale Interessengruppen usw.), in der sich Personen und Organisationen vernetzen und interagieren, um den Kompetenzbedarf zu decken und Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auf autonome Weise zu entwickeln, zu nutzen und weiterzugeben.
Ein Kompetenz-Ökosystem erfordert ein angemessenes Steuersystem (Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, aktive Beteiligung relevanter Interessengruppen wie Sozialpartner, Bildungs- oder Ausbildungsanbieter, politische Entscheidungsträger usw., Reaktionsfähigkeit der Bildungs- und Ausbildungssysteme), um die Kompetenzen der Einzelnen zu verbessern und sich an Veränderungen anzupassen.
Cedefop.
Communauté (entreprises, industrie/secteur, prestataires d’enseignement et de formation, ONG, acteurs locaux ou régionaux, etc.) dans laquelle les personnes et les organisations se connectent et interagissent pour répondre aux besoins de compétences et développer, utiliser et transmettre de manière autonome savoirs, capacités et compétences.
Un écosystème de compétences nécessite une gouvernance appropriée (par ex. évaluation et anticipation des besoins en compétences, réactivité des systèmes d’éducation et de formation) pour améliorer les compétences des personnes et s’adapter aux changements.
Cedefop.
Knowledge, abilities, values and attitudes needed to live, work and act in economies and societies seeking to reduce the impact of human activity on the environment.
- Skills for the green economy consist of:
- transversal skills, linked to sustainable thinking and acting, relevant to all economic sectors and occupations;
- specific skills, required to adapt or implement standards, processes and services to protect ecosystems and biodiversity, and to reduce energy, materials and water consumption;
- highly specialised skills, required to develop and implement green technologies such as renewable energies, sewage treatment or recycling;
- skills for the green economy are also referred to as skills for green jobs, skills for the green transition or green skills.
Cedefop.
Wissen, Fähigkeiten, Werte und Einstellungen, die erforderlich sind, um in Volkswirtschaften und Gesellschaften zu leben, zu arbeiten und zu handeln, die die Minderung der negativen Auswirkungen menschlicher Handlungen auf die Umwelt ermöglichen und unterstützen.
- Die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft umfassen:
- transversale Kompetenzen wie nachhaltiges Denken und Handeln, die für alle Wirtschaftssektoren und Berufe relevant sind;
- spezifische Kompetenzen, die erforderlich sind, um Standards, Prozesse und Dienstleistungen anzupassen oder umzusetzen mit Blick auf den Schutz von Ökosystemen und Biodiversität und die Senkung des Energie-, Material- und Wasserverbrauchs;
- hoch spezialisierte Kompetenzen, die für die Entwicklung und Umsetzung grüner Technologien wie erneuerbare Energien, Abwasseraufbereitung oder Recycling erforderlich sind;
- die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft werden auch als Kompetenzen für grüne Jobs, Kompetenzen für den grünen Übergang, Kompetenzen für die Ökologisierung der Wirtschaft, Kompetenzen für nachhaltige Wirtschaft oder grüne Kompetenzen bezeichnet.
Cedefop.
Savoirs, aptitudes, valeurs et attitudes nécessaires pour vivre, travailler et agir dans des économies et des sociétés cherchant à réduire l'impact de l'activité humaine sur l'environnement.
- Les compétences pour une économie verte englobent:
- des compétences transversales, liées à une réflexion et une action durables, pertinentes pour tous les secteurs économiques et tous les métiers;
- des compétences spécifiques, requises pour adapter ou mettre en œuvre des normes, des processus et des services destinés à protéger les écosystèmes et la biodiversité, et pour réduire la consommation d'énergie, de matériaux et d'eau;
- des compétences hautement spécialisées, requises pour développer et mettre en œuvre des technologies vertes telles que les énergies renouvelables, le traitement des eaux usées ou le recyclage;
- les compétences pour une économie verte sont également appelées compétences pour les emplois verts, compétences pour la transition verte ou compétences vertes.
Cedefop.
Process of predicting skill demand and supply in the short, medium or long term, as well as the corresponding qualification requirements (type and level), using quantitative or qualitative model-based projections.
- Typically, a skills forecast exercise tries to answer three questions:
- Where will the jobs of the future be concentrated in a country, region or sector?
- What are the implications of this for skill needs, as measured by occupation and qualification?
- Will the supply of skills be able to meet market needs?
- Skills forecast is a way to identify future imbalances between labour supply and demand, as well as employment trends in sectors, occupations and qualifications.
Cedefop; ETF, 2017a.
Vorhersage des Kompetenzbedarfs (Arbeitsplätze) und/oder des Kompetenzangebots (Arbeitskräfte), der kurz-, mittel- oder langfristig verfügbar sein wird, unter Verwendung quantitativer oder qualitativer modellbasierter Projektionen.
- In der Regel versucht eine Kompetenzprognoseübung, drei Fragen zu beantworten:
- Wo konzentrieren sich die Arbeitsplätze der Zukunft in einem Land, einer Region oder einem Sektor?
- Welche Auswirkungen hat dies auf den Qualifikationsbedarf, gemessen an Beruf und Qualifikation?
- Wird das Angebot an Kompetenzen den Marktbedarf decken können?
- Kompetenzbedarfsprognose erlaubt, zukünftige Ungleichgewichte zwischen Arbeitskräfteangebot und -nachfrage zu identifizieren.
Cedefop; ETF, 2017a.
Processus d’évaluation de la demande et/ou de l’offre de compétences à court, moyen ou long terme, ainsi que des exigences de qualifications correspondantes (type et niveau), à l'aide de projections quantitatives ou qualitatives basées sur des modèles.
- Un exercice de prévision des besoins en compétences tente généralement de répondre à trois questions:
- Où les emplois du futur seront-ils concentrés à l’échelle d’un pays, d’une région ou d’un secteur?
- Quelles en sont les implications pour les besoins en compétences, mesurés par profession et par qualification?
- L'offre de compétences sera-elle en mesure de répondre aux besoins du marché?
- la prévision des besoins en compétences permet d'identifier les futurs déséquilibres entre l'offre et la demande de main-d'œuvre.
Cedefop; ETF, 2017a.
Systematic analysis of future skill supply and demand, using participatory methodologies to identify how political, economic, social, technological, legal and environmental factors (PESTLE analysis) change the nature of work and the demand for related skills.
- Skills foresight is used to provide early warning of emerging issues, understand challenges and opportunities, clarify vision and goals, and check the appropriateness and ‘robustness’ of strategies;
- skills foresight is distinct from skills forecast and other related skill needs assessment and anticipation tools in several respects:
- it has a participatory and networking dimension involving a wide range of stakeholders
- it explores long-term perspectives through holistic analysis that goes beyond typical forecasting. Foresight combines qualitative and quantitative approaches (e.g. Delphi, scenarios, workshops) and aims to provides a link between reflection and action.
Cedefop.
Systematische Analyse des zukünftigen Qualifikationsangebots und -bedarfs unter Verwendung partizipativer Methoden, um zu ermitteln, wie politische, wirtschaftliche, soziale, technische, rechtliche und umweltbezogene Faktoren (PESTLE-Analyse) die Art der Arbeit und die Nachfrage nach passenden Qualifikationen verändern.
- Kompetenzbedarfsvoraussicht wird verwendet, um frühzeitig auf aufkommende Probleme hinzuweisen, Herausforderungen und Chancen zu verstehen, Visionen und Ziele zu klären und die Angemessenheit und „Robustheit“ von Strategien zu überprüfen;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht unterscheidet sich in mehrfacher Hinsicht von Kompetenzbedarfsprognose und anderen verwandten Instrumenten zur Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs:
- sie hat eine partizipatorische und vernetzte Dimension, an der ein breites Spektrum von Interessenträgern beteiligt ist;
- sie untersucht langfristige Perspektiven durch ganzheitliche Analysen, die über typische Prognosen hinausgehen. Voraussicht kombiniert qualitative und quantitative Ansätze (z. B. Delphi-Methode, Szenarien, Workshops) und zielt darauf ab, eine Verbindung zwischen Reflexion und Handeln herzustellen.
Cedefop.
Analyse systématique de l'offre et de la demande futures de compétences, utilisant des méthodologies participatives pour identifier comment les facteurs politiques, économiques, sociologiques, technologiques, environnementaux et légaux (analyse PESTEL) modifient la nature du travail et la demande de compétences qui y sont liées.
- La prospective des besoins en compétences est utilisée pour fournir une alerte précoce sur les problèmes émergents, comprendre les défis et les opportunités, clarifier la vision et les objectifs, et vérifier la pertinence et la « robustesse » des stratégies;
- la prospective des besoins en compétences se distingue de la prévision des besoins en compétences et des autres outils d’évaluation et d’anticipation des besoins en compétences à plusieurs égards:
- elle possède une dimension participative et de mise en réseau impliquant un large éventail d'acteurs;
- elle explore les perspectives à long terme grâce à une analyse holistique qui va au-delà des prévisions habituelles. La prospective combine des approches qualitatives et quantitatives (e.g. méthode Delphi, scénarios, ateliers) et vise à établir un lien entre la réflexion et l'action.
Cedefop.
Process of involving stakeholders from the public, private and third sector, from different economic sectors and geographic units, in generating, disseminating and using skills intelligence to steer policies aimed at balancing skill supply and demand, and to establish a basis for stimulating economic development via targeted investments in skills development.
Based on Pouliakas, K. and Ranieri, A., 2019; Cedefop.
Processus de mobilisation des acteurs des secteurs public et privé, de la société civile, issus de différents secteurs économiques et zones géographiques, en vue de mettre en place, diffuser et utiliser la veille stratégique sur les besoins en compétences, pour orienter les politiques visant à équilibrer l'offre et la demande de compétences, et établir une base pour stimuler le développement économique par des investissements ciblés dans le développement des compétences.
Adapté de Pouliakas, K. and Ranieri, A., 2019; Cedefop.
Process of identifying, collecting, analysing, synthesising and presenting quantitative or qualitative information on skills and labour market to:
- identify key trends and demands in the labour market;
- assess, anticipate and forecast skill needs;
- address skill gaps and mismatches;
- adapt provision of education and training accordingly;
- provide relevant educational and career guidance and counselling.
- To remain relevant, skills intelligence must be continuous and iterative to meet the changing needs of users;
- skills intelligence portals present visualisations of data, including forecasts, projections, shortage occupations, as well as insights, reports etc.;
- skills intelligence provides insights into:
- labour market profile and trends including employment, unemployment and earnings;
- trends in skills, including skill needs, skills mismatches, skill gaps, and current and future skill demands;
- occupations including information on skills and qualification requirements, working conditions, skill shortages, remunerations;
- entry and progression routes into and through occupations, including job vacancies;
- entry and progression routes in education and training to acquire skills for an occupation, or bridge a skill gap for a specific occupation;
- lifelong guidance and career development;
- other labour market dimensions;
- in the literature, skills intelligence is also referred to as labour market and skills intelligence (LMSI);
- this term is close, but not synonymous with: labour market information.
Cedefop.
Prozess zur Ermittlung, Sammlung, Analyse, Verknüpfung und Präsentation quantitativer und qualitativer Informationen zu Qualifikationen und zum Arbeitsmarkt, um:
- Schlüsseltrends und Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt zu identifizieren;
- Kompetenzerfordernisse zu bewerten, antizipieren und prognostizieren;
- Kompetenzlücken und -ungleichgewichte anzugehen;
- das Bildungs- und Ausbildungsangebot entsprechend anzupassen;
- relevante Bildungs- und Berufsorientierung und -beratung anzubieten.
- Um relevant zu bleiben, muss Kompetenzanalytik kontinuierlich und iterativ sein, um den sich ändernden Bedürfnissen der Benutzer gerecht zu werden;
- Kompetenzanalytik-Portale bieten Datenvisualisierungen einschließlich Prognosen, Hochrechnungen, Mangelberufen sowie Erkenntnissen, Berichten usw. an;
- Kompetenzanalytik bietet Einblicke in:
- Arbeitsmarktprofil und Trends, einschließlich Beschäftigung, Arbeitslosigkeit und Einkommen;
- Kompetenztrends, einschließlich Kompetenzbedarf, Kompetenzungleichgewichten, Kompetenzlücken und aktueller und zukünftiger Kompetenznachfrage;
- Berufe einschließlich Angaben zu Fähigkeiten und Qualifikationsanforderungen, Arbeitsbedingungen, Mangel an qualifizierten Arbeitskräften, Entlohnung;
- Einstiegs- und Aufstiegswege in und durch Berufe, einschließlich Stellenangebote;
- Einstiegs- und Aufstiegswege in Bildung und Ausbildung, um die Fähigkeiten für einen Beruf zu erwerben oder eine Qualifikationslücke für einen bestimmten Beruf zu schließen;
- lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung und Laufbahnentwicklung;
- andere Arbeitsmarktdimensionen;
- Kompetenzanalytik wird in der Literatur auch als Arbeitsmarkt- und Kompetenzanalytik bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsmarktinformation.
Cedefop.
Processus consistant à identifier, collecter, analyser, synthétiser et présenter des informations quantitatives ou qualitatives sur les compétences et le marché du travail pour:
- identifier les principales tendances et demandes du marché du travail;
- évaluer, anticiper et prévoir les besoins en compétences;
- combler les lacunes et les inadéquations de compétences;
- adapter l'offre d'éducation et de formation en conséquence;
- fournir une orientation et des conseils pertinents en matière d'éducation et de carrière.
- Pour rester pertinente, la veille stratégique sur les besoins en compétences doit être continue et itérative en vue de répondre à l'évolution des besoins des utilisateurs;
- les portails de veille stratégique sur les besoins en compétences présentent des visualisations de données, notamment des prévisions, des projections, des professions en situation de pénurie, ainsi que des informations, des rapports, etc.;
- la veille stratégique sur les besoins en compétences fournit des informations dans les domaines suivants:
- profil et tendances du marché du travail, y compris concernant l'emploi, le chômage et les rémunérations;
- tendances en matière de compétences, notamment besoins de compétences, inadéquation entre l’offre et la demande de compétences, déficit de compétences, ainsi que demandes de compétences actuelles et futures;
- professions, notamment compétences et niveau de qualification requis, conditions de travail, pénuries de compétences, rémunérations;
- voies d'accès et de progression vers et à travers les professions, y compris les offres d'emploi;
- voies d'entrée et progression dans l’enseignement et la formation en vue d’acquérir les compétences requises pour l’exercice d’une profession ou de combler un déficit de compétences pour une profession;
- orientation tout au long de la vie et développement de carrière;
- autres dimensions du marché du travail;
- dans la littérature, la veille stratégique sur les besoins en compétences est également appelée veille stratégique du marché du travail et des compétences (LMSI);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: veille stratégique sur le marché du travail.
Cedefop.
Set of institutions and stakeholders, public policies, laws and provisions that work for the development and use of skills in the economy.
The objective of a skills management system is to:
- develop the skills of the labour force by proposing an adapted and accessible training offer, so preserving the employability of workers;
- meet the skill needs of employers on the labour market.
Cedefop; OECD, 2020b.
Institutionen und Interessengruppen, öffentliche Richtlinien, Gesetze und Bestimmungen, die für die Entwicklung und Nutzung von Kompetenzen in der Wirtschaft arbeiten.
Der Zweck eines Kompetenzsystems besteht darin,
- die Fähigkeiten der Erwerbsbevölkerung zu entwickeln, indem es ein bedarfsgerechtes und zugängliches Ausbildungsangebot anbietet und so die Beschäftigungsfähigkeit der Arbeitnehmer erhält;
- den Kompetenzbedarf bzw. Fachkräftebedarf der Arbeitgeber auf dem Arbeitsmarkt zu decken.
Cedefop; OWZE, 2020b.
Ensemble d’institutions et d’acteurs, de politiques publiques, de lois et de dispositions qui œuvrent au développement et à gestion des compétences dans l’économie.
L'objectif d'un système de compétences est de:
- développer les compétences de la main-d’œuvre en proposant une offre de formation adaptée et accessible, et préserver ainsi l’employabilité des travailleurs;
- répondre aux besoins de compétences des employeurs sur le marché du travail.
Cedefop; OCDE, 2020b.
Situation of imbalance between the skills – and qualifications – possessed by the workforce (supply) and those needed by the labour market (demand).
- Skills mismatch can take different forms:
- skill shortage: the demand for a particular type of skills exceeds the supply of the workforce with these skills;
- skill surplus: the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand in the job market;
- skill gap: the type or level of skills of the workforce does not match demand in the job market;
- skills obsolescence: the skills of the workforce are outdated for performing a job adequately – or no longer needed;
- overskilling: the workforce has more skills than required to perform a job adequately;
- underskilling: the workforce has less skills than required to perform a job adequately;
- horizontal mismatch (inadequate qualification): the type or field of education of the workforce is inappropriate;
- vertical mismatch (overqualification or underqualification): the workforce holds a higher/lower qualification than required;
- skills mismatch can be analysed at individual, enterprise, regional, national or sectoral level.
Cedefop; ILO, 2017.
Ungleichgewicht zwischen den Kompetenzen und Qualifikationen der Arbeitskräfte (Angebot) und den Kompetenz- bzw. Qualifikationserfordernissen des Arbeitsmarkts (Nachfrage).
- Kompetenzungleichgewichte können verschiedene Formen annehmen:
- Mangel an qualifizierten Arbeitskräften: die Nachfrage nach bestimmten Kompetenzen am Arbeitsmarkt übersteigt das Angebot an Arbeitskräften, die diese haben;
- Kompetenzüberschuss: das Angebot an Arbeitskräften mit bestimmten Kompetenzen übersteigt die Nachfrage nach diesen am Arbeitsmarkt;
- Kompetenzlücke: die Art oder das Niveau der Kompetenzen der Arbeitskräfte entspricht nicht der Nachfrage am Arbeitsmarkt;
- Kompetenzalterung / Obsoleszenz von Kompetenzen: die Kompetenzen der Arbeitskräfte sind veraltet und reichen zur angemessenen Deckung von Arbeitsaufgaben nicht mehr aus bzw. werden nicht mehr benötigt;
- unzureichende Kompetenz: Arbeitnehmer verfügen über mehr Kompetenzen als erforderlich, um ihre Arbeit angemessen auszuführen;
- überwertige Beschäftigung: Arbeitnehmer verfügen über weniger Kompetenzen als erforderlich, um ihre Arbeit angemessen auszuführen;
- horizontales Ungleichgewicht (inadäquate Qualifikation): Stellenprofil und Ausbildung eines Arbeitnehmers passen nicht zusammen;
- vertikales Ungleichgewicht (Überkompetenz/Unterkompetenz): Ein Arbeitnehmer verfügt über eine höhere/geringere Kompetenz als seine Stelle erfordert;
- Kompetenzungleichgewichte lassen sich auf verschiedenen Ebenen analysieren: Individuum, Unternehmen, Region, Sektor, Land.
Cedefop; IAO, 2017.
Situation de déséquilibre entre les compétences – et les qualifications – de la main-d'œuvre (offre) et celles requises par le marché du travail (demande).
- L’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences peut prendre différentes formes:
- pénurie de main-d’œuvre qualifiée: la demande d'un type de compétences dépasse l'offre de main-d'œuvre possédant ces compétences;
- excédent de compétences: l'offre de main-d'œuvre possédant un type de compétences dépasse la demande du marché;
- écart de compétences: le type ou le niveau de compétences de la main-d'œuvre ne correspond pas à la demande du marché;
- obsolescence des compétences: les compétences de la main-d'œuvre sont obsolètes – ou ne sont plus demandées;
- surcompétence: la compétence de la main-d'œuvre est supérieure à celle requise pour occuper de manière adéquate un emploi;
- sous-compétence: la compétence de la main-d'œuvre est inférieure à celle requise pour occuper de manière adéquate un emploi;
- inadéquation horizontale (qualification inadéquate): le type ou le domaine de formation de la main-d'œuvre est inapproprié pour effectuer de manière adéquate un emploi;
- inadéquation verticale (surqualification ou sous-qualification): la main-d'œuvre possède une qualification supérieure/inférieure à celle nécessaire pour occuper de manière adéquate un emploi;
- l’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences peut être analysée à différents niveaux: individu, entreprise, région, pays, secteur.
Cedefop; OIT, 2017.
Situation in which knowledge and skills of an individual or organisation are out of date or no longer in demand.
There are different kinds of human capital obsolescence:
- wear of skills due to aging, or illness that may be related to working conditions;
- atrophy of skills due to insufficient use;
- job-specific obsolescence due to technological and organisational change;
- sector-specific obsolescence due to shifts in employment;
- firm-specific obsolescence due to restructuring.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
- Es gibt verschiedene Arten der Veralterung des Humankapitals:
- Kompetenzverschleiß aufgrund von Alterung oder Krankheit, die mit den Arbeitsbedingungen zusammenhängen können;
- Atrophie der Kompetenzen aufgrund unzureichender Nutzung;
- berufsspezifische Veralterung aufgrund von technologischen und/oder organisatorischen Veränderungen;
- sektorspezifische Veralterung aufgrund von Beschäftigungsverschiebungen;
- firmenspezifische Veralterung aufgrund von Umstrukturierungen.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OWZE, 2004.
Situation dans laquelle les savoirs et aptitudes d'une personne ou d'une organisation sont dépassés ou ne sont plus demandés.
Il existe différents types d'obsolescence du capital humain:
- érosion des compétences due au vieillissement ou à une maladie pouvant être liée aux conditions de travail;
- atrophie des compétences due à une utilisation insuffisante;
- obsolescence propre à l'emploi en raison des changements technologiques et organisationnels;
- obsolescence spécifique à un secteur en raison des mutations dans l'emploi;
- obsolescence spécifique à une entreprise en raison de restructurations.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
Instrument providing detailed information on the jobs and skills demanded by employers, based on online job advertisements collected from private and public employment service portals, recruitment agencies, online newspapers and corporate websites in 28 European countries.
- Skills-OVATE is powered by Cedefop’s and Eurostat’s joint work in the context of the Web Intelligence Hub;
- it provides insights into online job markets, skills and occupations, by sector and country/region.
Cedefop.
Instrument zur Bereitstellung detaillierter Informationen zu den von Arbeitgebern ausgeschriebenen Arbeitsstellen und gesuchten Qualifikationen, basierend auf Online-Stellenanzeigen, die von privaten oder öffentlichen Arbeitsvermittlungsportalen, Personalvermittlungsagenturen, Online-Zeitungen und Unternehmenswebseiten in 28 europäischen Ländern gesammelt wurden.
- Skills-OVATE basiert auf der gemeinsamen Arbeit von Cedefop und Eurostat im Rahmen des Web Intelligence Hub;
- es bietet Einblicke in Online-Stellenmärkte, Fähigkeiten und Berufe, aufgeschlüsselt nach Sektor und Land/Region.
Cedefop.
Instrument fournissant des informations détaillées sur les emplois et les compétences recherchés par les employeurs, extraites d'offres d'emploi collectées sur des portails d'emploi en ligne privés ou publics, auprès des agences de recrutement, sur des journaux en ligne et sur des sites d'entreprises dans 28 pays européens.
- Skills-OVATE est alimenté par les travaux conjoints du Cedefop et d'Eurostat dans le cadre du Web Intelligence Hub;
- il fournit des informations sur les marchés du travail en ligne, les compétences et les professions, par secteur et par pays/région.
Cedefop.
Variant of massive open online course (MOOC) organised by a provider to meet the needs of a specific group of learners.
- Small private online courses are accompanied by individualised guidance by the interveners;
- they use different teaching aids: videocast, electronic learning, virtual classes, etc;
- they can provide an alternative or a complement to presential learning; the limited number of participants allows individualised monitoring.
Based on Wikipedia.
- Private Online-Kurse für kleine Gruppen umfassen individuelle Beratung durch den Lehrbeauftragten;
- sie verwenden verschiedene Lehrmittel: Podcast, elektronisches Lernen, virtuelle Klassen usw.;
- sie können eine Alternative oder Ergänzung zum Präsenzlernen darstellen; die begrenzte Teilnehmerzahl ermöglicht eine individuelle Begleitung.
Variante du cours en ligne ouvert et massif (CLOM), organisé par un(e) prestataire pour répondre aux besoins d’un groupe ciblé d’apprenant(e)s.
- Les cours en ligne d'accès restreint sont accompagnés d’un soutien individualisé par les intervenant(e)s;
- ils utilisent différents supports pédagogiques: audio/vidéo à la demande, apprentissage électronique, classes virtuelles, etc.;
- les CLAR peuvent constituer une alternative ou un complément à la formation présentielle; le nombre limité de participant(e)s permet un suivi individualisé.
Adapté de Wikipédia.
Ability to interact positively and productively with others.
- Social and communication skills and competences are demonstrated by transmitting ideas effectively and empathetically, coordinating one’s own objectives and actions with those of others, seeking resolutions to differences, building trust and settling conflicts, ensuring the well-being and progress of others, managing activities and offering leadership;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- social and communication skills and competences consist of five clusters:
- communicating
- supporting others;
- collaborating in teams and network;
- leading others;
- following ethical code of conduct.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, positiv und produktiv mit anderen zu interagieren.
- Soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen werden demonstriert, indem Ideen effektiv und empathisch ermittelt werden, die eigenen Ziele und Handlungen mit denen anderer koordiniert werden, Lösungen für Differenzen gesucht werden, Vertrauen aufgebaut und Konflikte beigelegt werden, das Wohlergehen und der Fortschritt anderer sichergestellt werden, Aktivitäten gesteuert werden und Führung geboten wird;
- sie bilden eine der sechs von ESCO beschriebenen Kategorien transversaler Kompetenzen:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen sind wiederum in fünf Gruppen unterteilt:
- Kommunikation;
- Unterstützung für Menschen;
- Zusammenarbeit in Teams und Netzwerken;
- Menschenführung;
- Einhaltung des ethischen Verhaltenskodex.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité à interagir de manière positive et productive avec les autres.
- Les aptitudes et compétences sociales et communicatives sont avérées lorsqu’on transmet des idées avec efficacité et empathie, en coordonnant ses propres objectifs et actions avec ceux des autres, en cherchant des solutions aux différences, en établissant la confiance et en résolvant les conflits, en assurant le bien-être et le développement des autres, en assurant la gestion des activités et en faisant preuve de leadership;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences sociales et communicatives se composent de cinq groupes:
- communication;
- soutien aux personnes;
- collaboration en équipe et en réseau;
- gestion des personnes;
- respect du code de conduite éthique.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Networks together with shared norms, values and understandings that facilitate cooperation within or among groups.
or
Networks of relationships among people who live and work in a society, enabling that society to function effectively.
The three main forms of social capital are:
- bonds: links to people based on a sense of common identity – such as family, close friends and people who share our culture or ethnicity;
- bridges: links that stretch beyond a shared sense of identity, for example to distant friends, colleagues and associates;
- inkages: links to people or groups further up or lower down the social ladder.
OECD, 2007b; Lexico, 2022.
Netzwerke mit gemeinsamen Normen, Werten und Auffassungen, die die Zusammenarbeit innerhalb oder zwischen Gruppen erleichtern.
oder
Beziehungsnetzwerke zwischen Menschen, die in einer Gesellschaft leben und arbeiten. Sie ermöglichen es dieser Gesellschaft, effektiv zu funktionieren.
Die drei wichtigsten Formen des Sozialkapitals sind:
- Bindungen (bonds): Bindungen zwischen Menschen, die auf dem Gefühl einer gemeinsamen Identität beruhen – wie Familie, enge Freunde und Menschen, die unsere Kultur oder ethnische Zugehörigkeit teilen;
- Brücken (bridges): Verbindungen, die über ein gemeinsames Identitätsgefühl hinausgehen, beispielsweise zu entfernten Freunden, Kollegen und Mitarbeitern;
- Verbindungen (linkages): Verbindungen zu Personen oder Gruppen weiter oben oder unten auf der sozialen Skala.
OWZE, 2007b; Lexico, 2022.
Réseaux, ainsi que normes, valeurs et convictions communes qui facilitent la coopération au sein de groupes ou entre ceux-ci.
ou
Réseaux de relations unissant les personnes qui vivent et travaillent dans une société, lui permettant de fonctionner efficacement
On distingue trois types de liens essentiels dans le capital social:
- les liens d’attachement (bonds), qui reposent sur un sentiment d’identité commune et nous relient à notre famille, à nos amis proches et aux personnes qui appartiennent à la même culture ou à la même ethnie que nous;
- les liens d’accointance (bridges), qui vont au-delà du sentiment d’identité commune et nous relient à des amis éloignés, des collègues et des associés;
- les liens verticaux (linkages) entre les personnes et les groupes de niveau social inférieur ou supérieur.
OCDE, 2007b; Lexico, 2022.
Degree to which different groups in a society can live together and share common values.
- Social cohesion goes beyond the level of economic homogeneity (rate of employment, salary scale, access to health and education, housing); it is also linked to the level of social inclusion;
- it requires low degrees of social exclusion, intra-community cooperation and solidarity across communities and social groups;
- Jenson (1998) identified five dimensions to social cohesion:
- belonging / isolation: (shared values, identity, feelings of commitment);
- inclusion / exclusion (access to welfare);
- participation / non-involvement (in civil society);
- recognition / rejection of differences (in a pluralistic society);
- legitimacy / illegitimacy (trust to institutions).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Umfang, in dem unterschiedliche Gruppen in einer Gesellschaft zusammenleben und gemeinsame Werte teilen können.
- Sozialer Zusammenhalt bemisst sich nicht allein an wirtschaftlicher Homogenität (Beschäftigungsquote, Lohn- und Gehaltsniveau, Zugang zu Gesundheitsversorgung, Bildung und Wohnung), sondern hängt auch mit dem Grad an sozialer Inklusion zusammen;
- er fußt auf einem geringen Maß an sozialer Ausgrenzung, der Zusammenarbeit verschiedener Gemeinschaften sowie der Solidarität zwischen den Gemeinschaften und gesellschaftlichen Gruppen;
- Jenson (1998) zeigt fünf Dimensionen des sozialen Zusammenhalts auf:
- Zugehörigkeit / Isolation (gemeinsame Werte, Identität, Solidargefühl);
- Inklusion / Exklusion (Zugang zu Wohlstand);
- Teilhabe / Nicht-Teilhabe (an der Zivilgesellschaft);
- Anerkennung / Ablehnung von Andersartigkeit (in einer pluralistischen Gesellschaft);
- Legitimität / fehlende Legitimität (Vertrauen zu Institutionen).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Degré auquel les différents groupes d’une société peuvent vivre ensemble et partager les mêmes valeurs.
- La cohésion sociale ne se limite pas à l’homogénéité économique (taux d’emploi, échelle des salaires, accès à la santé et à l’éducation, logement); elle est également liée au niveau d’intégration sociale;
- elle nécessite un faible niveau d’exclusion sociale, une coopération intracommunautaire et une solidarité entre les communautés et les groupes sociaux;
- Jenson (1998) identifie cinq dimensions dans la cohésion sociale:
- appartenance / isolement (valeurs partagées, identité, sentiment d’engagement);
- insertion / exclusion (accès aux services);
- participation / non-implication (dans la société civile);
- reconnaissance / rejet des différences (dans une société pluraliste);
- légitimité / illégitimité (confiance dans les institutions).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Process of exchange (negotiation, consultation or information) between representatives of employers, workers and governments on issues relating to economic and social policies and practices, including collective bargaining.
- Social dialogue can be bipartite (involving representatives of workers and employers) or tripartite (also involving public authorities and / or representatives of civil society, NGOs, etc.);
- it can take place at various levels (company, sectoral, cross-sectoral as well as local, regional, national, transnational);
- at international level, social dialogue can be bilateral, trilateral or multilateral, according to number of countries involved.
Based on Eurofound, 2021a; Cedefop, 2004.
Prozess des Austauschs (Verhandlung, Konsultation oder Information) zwischen Vertretern von Arbeitgebern, Arbeitnehmern und Regierungen zu Fragen der Wirtschafts- und Sozialpolitik und -praktiken, einschließlich Tarifverhandlungen.
- Sozialer Dialog ist in Form eines zweiseitigen Dialogs (zwischen Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertretern) oder eines dreiseitigen Dialogs möglich (an dem dann auch staatliche Stellen und / oder Vertreter der Zivilgesellschaft, NRO usw. beteiligt sind);
- er kann auf unterschiedlichen Ebenen stattfinden (betrieblicher, sektoraler, sektorenübergreifender sowie lokaler, regionaler, nationaler, länderübergreifender Ebene);
- auf internationaler Ebene ist der soziale Dialog – abhängig von der Zahl der beteiligten Länder – bilateral, trilateral oder multilateral.
Processus d’échange (négociation, consultation ou information) entre les représentant(e)s des employeurs, des travailleurs/travailleuses et des gouvernements sur des questions relatives aux politiques et pratiques économiques et sociales, y compris la négociation collective.
- Le dialogue social peut être bipartite (associant les représentant(e)s des travailleurs/travailleuses et des employeurs) ou tripartite (associant également les pouvoirs publics et / ou les représentant(e)s de la société civile, des ONG, etc.);
- il peut avoir lieu à différents niveaux (entreprise, secteur, interprofessionnel, local, régional, national, transnational);
- au niveau international, le dialogue social peut être bilatéral, trilatéral ou multilatéral selon le nombre de pays associés.
Adapté de Eurofound, 2021a; Cedefop, 2004.
Marginalisation of an individual – or of a group – through the deprivation of full access to various rights and resources (housing, education, employment, healthcare, etc.), which hinders participation in the economic, social, and political life of society.
- The term social exclusion refers to both the process and its result;
- social exclusion:
- is often linked to unemployment, debt, loss of housing, falling income, school failure, etc.;
- undermines social cohesion and full participation in the economic, social, and political life of society;
- Eurostat uses an indicator to measure the risk of poverty and social exclusion. This indicator corresponds to the sum of individuals who are at risk of poverty after social transfers, severely materially deprived, or living in households with very low work intensity:
- an individual is considered to be at risk of poverty after social transfers, if (s)he has an equivalised disposable income below the risk-of-poverty threshold, which is set at 60 % of the national median equivalised disposable income;
- severely materially deprived persons have living conditions severely constrained by a lack of resources;
- people living in households with very low work intensity are those aged 0-59 living in households where the adults (aged 18-59) work 20% or less of their total work potential during the past year.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Marginalisierung einer Person – oder einer Gruppe – durch den Entzug des vollen Zugangs zu verschiedenen Rechten und Ressourcen (Wohnung, Bildung, Beschäftigung, Gesundheitsversorgung usw.), die die Teilnahme an der Wirtschafts-, Sozial- und Unternehmenspolitik behindert.
- Der Begriff soziale Ausgrenzung bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- soziale Ausgrenzung:
- ist häufig mit Arbeitslosigkeit, Verschuldung, Verlust von Wohnraum, sinkendem Einkommen, Schulversagen usw. verbunden;
- untergräbt den sozialen Zusammenhalt und die uneingeschränkte Beteiligung der Bürger am wirtschaftlichen, sozialen und politischen Leben der Gesellschaft;
- Eurostat verwendet einen Indikator, um das Risiko von Armut und sozialer Ausgrenzung zu messen. Dieser Indikator entspricht der Summe der Personen, die armutsgefährdet sind oder unter materieller Deprivation leiden oder in Haushalten mit sehr niedriger Erwerbstätigkeit leben:
- als von Armut bedroht gelten Personen mit einem verfügbaren Äquivalenzeinkommen unterhalb der Armutsgefährdungsschwelle, die bei 60 % des nationalen verfügbaren medianen Äquivalenzeinkommens (nach Sozialtransfers) liegt;
- bei Personen, die unter erheblicher materieller Deprivation leiden, sind die Lebensbedingungen aufgrund fehlender Mittel stark eingeschränkt;
- als in Haushalten mit niedriger Erwerbstätigkeit lebend gelten Personen im Alter von 0-59 Jahren, die in Haushalten leben, in denen die Erwachsenen (18-59 Jahre) im vorhergehenden Jahr insgesamt 20 % oder weniger gearbeitet haben.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Marginalisation d’une personne – ou d’un groupe – par la privation du plein accès à divers droits et ressources (logement, éducation, emploi, soins de santé, etc.), entravant leur participation à la vie économique, sociale et politique de la société.
- Le terme exclusion sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- l'exclusion sociale:
- est souvent liée au chômage, à l'endettement, à la perte de logement, à la baisse des revenus, à l'échec scolaire, etc.;
- nuit à la cohésion sociale et à la pleine participation des citoyens à la vie économique, sociale et politique de la société;
- Eurostat utilise un indicateur pour mesurer le nombre de personnes en risque de pauvreté ou d'exclusion sociale. Cet indicateur résume le nombre de personnes qui sont menacées par la pauvreté et/ou vivent dans le dénuement matériel et/ou vivent dans des ménages à très faible intensité de travail:
- les personnes menacées par la pauvreté ont un revenu disponible en dessous du seuil de pauvreté fixé à 60 % du revenu disponible équivalent médian national (après transferts sociaux);
- les personnes en situation de privation matérielle grave ont des conditions de vie fortement affectées par le manque de ressources;
- les personnes vivant dans des ménages à très faible intensité de travail sont les personnes âgées de 0 à 59 ans vivant dans des ménages dans lesquels les adultes (âgés de 18 à 59 ans) ont travaillé 20 % ou moins de leur potentiel de travail total au cours de l’année écoulée.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Process that aims to ensure citizens’ access to the opportunities, infrastructures and resources necessary to participate fully in economic, social and cultural life and to enjoy a standard of living and well-being that is considered normal in society.
- The term social inclusion refers to both the process and its result;
- the fundamental pillars of social inclusion are access to education, health care, housing and employment;
- this term is close to, but not synonymous with: social integration.
Based on Eurofound, 2021a; Cedefop.
Prozess, der darauf abzielt, den Zugang der Bürger zu Angeboten, Infrastruktur und Ressourcen zu gewährleisten, die erforderlich sind, um uneingeschränkt am wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Leben teilzunehmen und einen Lebensstandard zu genießen, der in der Gesellschaft als normal angesehen wird.
- Der Begriff soziale Inklusion bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- die Grundpfeiler der sozialen Inklusion sind der Zugang zu Bildung und Ausbildung, Gesundheitsversorgung, Wohnraum und Beschäftigung;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: soziale Integration.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021a; Cedefop.
Processus qui vise à garantir l’accès des citoyen(ne)s aux dispositifs, aux infrastructures et aux ressources nécessaires pour participer pleinement à la vie économique, sociale et culturelle et bénéficier d’un niveau de vie et de bien-être considéré comme normal dans la société.
- Le terme insertion sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- les piliers fondamentaux de l’insertion sociale sont l’accès à l’éducation, aux soins, au logement et à l’emploi;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: intégration sociale.
Adapté de Eurofound, 2021a; Cedefop.
Process that aims to promote the sharing of common values, common goals among individuals within a society or a social group.
- The term social integration refers to both the process and its result;
- the integration process takes place:
- at society (or at social group) level; it makes it possible to go beyond the diversity of individuals by establishing common values and goals;
- at individual level within the social group which determines the social rules and values to be adopted; it allows the ‘integrated’ individual to establish sustainable social relations;
- this term is close to, but not synonymous with: social inclusion.
Based on ses.webclass.
Prozess, der darauf abzielt, den Austausch gemeinsamer Werte und Ziele zwischen Personen innerhalb einer Gesellschaft oder einer sozialen Gruppe zu fördern.
- Der Begriff soziale Integration bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- der Integrationsprozess findet statt:
- in der Gesellschaft (oder in den sozialen Gruppen); er weist über die Vielfalt der Individuen, die die Gesellschaft ausmachen, hinaus, indem gemeinsame Werte und Ziele festgelegt werden;
- auf individueller Ebene oder innerhalb der sozialen Gruppe, die die anzuwendenden Regeln und Werte festlegt; er ermöglicht der "integrierten" Person, dauerhafte soziale Beziehungen aufzubauen.
Leicht verändert übernommen aus ses.webclass.
Processus qui vise à promouvoir le partage de valeurs communes, d’objectifs communs, entre des individus au sein d'une société ou d'un groupe social.
- Le terme intégration sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- le processus d'intégration s’effectue au niveau:
- de la société (ou d'un groupe social): elle permet de dépasser la diversité des personnes en établissant des valeurs, des buts communs;
- de l’individu au sein du groupe social qui détermine les règles sociales et les valeurs à adopter; elle permet à la personne « intégrée » d'établir des relations sociales durables;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: insertion sociale.
Adapté de ses.webclass.
Instructional model in which the learner acquires new behaviours by observing and imitating other people.
Based on Wikipedia.
Unterrichtsmodell, in dem sich der/die Lernende neue Verhaltensweisen aneignet, indem er/sie andere Menschen beobachtet und nachahmt.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) acquiert de nouveaux comportements en observant et en imitant les autres.
Adapté de Wikipédia.
Employers’ associations and trade unions forming the two sides of social dialogue.
- The concept of ‘social partner’ originates in France and Germany and was subsequently taken up in EU circles;
- social dialogue can be bipartite (involving representatives of workers and employers) or tripartite (also involving public authorities and / or representatives of civil society, NGOs, etc.).
Cedefop.
- Das Konzept der „Sozialpartner“ entstand zunächst in Frankreich und Deutschland und entwickelte sich dann zum Bestandteil der Begrifflichkeit auf EU-Ebene;
- sozialer Dialog ist in Form eines zweiseitigen Dialogs (zwischen Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertretern) oder eines dreiseitigen Dialogs möglich (an dem staatliche Stellen und / oder Vertreter der Zivilgesellschaft, NRO usw. beteiligt sind).
Cedefop.
Organisations représentatives des employeurs et syndicats participant au dialogue social.
- Le concept de « partenaires sociaux » est apparu d’abord en France et en Allemagne; il fait désormais partie du vocabulaire européen;
- le dialogue social tripartite associe également les pouvoirs publics ainsi que les représentant(e)s de la société civile, les ONG, etc.
Cedefop.
Range of guidelines, principles, legislation and activities implemented by governments to promote employment, improve living and working conditions, provide adequate social protection and combat social exclusion.
- Social policy covers among others the areas of health, social protection, personal social services (care for the elderly, childcare, etc.), housing, education and labour;
- in the European Union, social policy is generally a competence and responsibility of Member States;
- the European Pillar of Social Rights, endorsed in November 2017, is built upon 20 key principles, structured around: equal opportunities and access to the labour market; fair working conditions; and social protection and inclusion.
Based on Eurofound, 2021a.
Reihe von Richtlinien, Grundsätzen, Gesetzen und Aktivitäten, die von Regierungen umgesetzt werden, um die Beschäftigung zu fördern, die Lebens- und Arbeitsbedingungen zu verbessern, angemessenen sozialen Schutz zu bieten und soziale Ausgrenzung zu bekämpfen.
- Sozialpolitik umfasst unter anderem die Bereiche Gesundheit, Sozialschutz, persönliche soziale Dienste (Altenpflege, Kinderbetreuung usw.), Wohnen, Bildung und Arbeit;
- in der Europäischen Union liegt die Sozialpolitik im Allgemeinen in der Zuständigkeit und Verantwortung der Mitgliedstaaten;
- die im November 2017 gebilligte Europäische Säule sozialer Rechte basiert auf 20 Grundprinzipien, die auf Chancengleichheit und Zugang zum Arbeitsmarkt, faire Arbeitsbedingungen sowie Sozialschutz und soziale Integration ausgerichtet sind.
Ensemble de lignes directrices, principes, législation et activités mis en œuvre par les gouvernements pour promouvoir l'emploi, améliorer les conditions de vie et de travail, fournir une protection sociale adéquate et lutter contre l'exclusion sociale.
- La politique sociale couvre entre autres les domaines de la santé, de la protection sociale, des services sociaux à la personne (soins aux personnes âgées, garde d'enfants, etc.), du logement, de l'éducation et du travail;
- dans l'Union européenne, la politique sociale est généralement une compétence et une responsabilité des États membres;
- le Socle européen des droits sociaux, approuvé en novembre 2017, repose sur 20 principes clés, structurés autour de l'égalité des chances et l'accès au marché du travail, des conditions de travail équitables, ainsi que de la protection et l'inclusion sociales.
Adapté de Eurofound, 2021a.
Education or training designed to facilitate learning by individuals who require support and adaptive pedagogical methods to participate in an education programme and meet learning objectives.
- Special needs may be linked – but are not limited to – disadvantages in physical, behavioural, intellectual, emotional and social capacities;
- education programmes in special needs education may follow a similar curriculum as that offered in the parallel regular education system, but they take individual needs into account by providing specific resources (e.g. specially trained personnel, equipment or space) and, if appropriate, modified educational content or learning objectives.
Based on UNESCO, 2011.
Bildung oder Ausbildung, die Personen das Lernen erleichtert, welche Unterstützung und adaptive pädagogische Methoden benötigen, um an einem Bildungsprogramm teilzunehmen und Lernziele zu erreichen.
- Besondere Bedürfnisse können – müssen aber nicht – mit Einschränkungen der körperlichen, verhaltensbezogenen, intellektuellen, emotionalen und sozialen Kompetenzen verbunden sein;
- Bildungsprogramme der Sonderpädagogik können ähnlich wie Curricula / Lehrpläne des regulären Bildungssystems aufgebaut sein, berücksichtigen jedoch stärker individuelle Bedürfnisse, indem sie spezifische Ressourcen (z. B. speziell geschultes Personal, angepasste Ausstattung oder Räumlichkeiten) und, wo nötig, abgeänderte Bildungsinhalte und Lernziele bieten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Enseignement ou formation conçu(e) pour faciliter l’apprentissage des personnes qui ont besoin d’un soutien et de méthodes pédagogiques adaptées pour participer à un programme d’apprentissage et en atteindre les objectifs.
- Les besoins spéciaux peuvent être liés – mais ne sont pas limités à – des désavantages au niveau des capacités physiques, comportementales, intellectuelles, émotionnelles et sociales;
- les programmes d’enseignement répondant aux besoins éducatifs spéciaux peuvent être composés de matières similaires à celles offertes dans le système parallèle d’enseignement ordinaire. Toutefois, ils tiennent compte des besoins des personnes, en fournissant des ressources spécifiques (par ex. du personnel spécialement formé, de l’équipement ou un espace dédié) et, si nécessaire, un contenu éducatif ou des objectifs d’apprentissage adaptés.
Adapté de UNESCO, 2011.
In education and training, statement approved and formalised by a recognised body, which defines the rules to follow in a given context or the results to be achieved.
- A standard may be expressed in quantitative terms, stating absolute or relative figures or using indicators, or in qualitative terms, using specific and accurate wording;
- a further distinction can be made between input, process, and output standards (Pollitt and Bouckaert, 2004):
- input standard: resources – for example staff, students, materials – which must be available to achieve the defined educational goal;
- process standard: activities which need to be implemented by the provider to generate output;
- output standard: level of performance to be attained;
- another distinction can be made between the different standards applicable to programmes and curricula:
- occupational standard: statement of activities and tasks related to a specific job and to its practice;
- competence standard: knowledge, know-how, information, values, skills and competences linked to practising a job;
- educational standard: statement of learning objectives, content of curricula, entry requirements and resources required to meet learning objectives;
- assessment standard: statement of learning outcomes to be assessed and methodology used;
- validation standard: statement of level of achievement to be reached by the individual assessed, and the methodology used;
- certification standard: statement of rules applicable to obtaining a certificate or diploma as well as the rights conferred.
Based on ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
In der Bildung und Ausbildung, von einer anerkannten Stelle bzw. Einrichtung formalisierte und genehmigte Aussage, welche die in einem bestimmten Kontext zu befolgenden Regeln bzw. die zu erzielenden Ergebnisse bestimmt.
- Ein Standard kann in Form einer quantifizierenden Aussage formuliert werden, die absolute oder relative Zahlen angibt oder Indikatoren heranzieht, er kann aber auch als qualitative Aussage formuliert werden, die in ihrem Wortlaut präzise und eindeutig sein muss;
- zudem können Eingabe-, Prozess- und Ausgabe-Standards unterschieden werden (Pollitt und Bouckaert, 2004):
- Eingabestandard: Ressourcen – zum Beispiel Personal, Lernende, Materialien – die zur Verfügung stehen müssen, um das definierte Bildungsziel zu erreichen;
- Prozessstandard: Aktivitäten, die vom Anbieter umgesetzt werden müssen, um Ausgaben zu generieren;
- Ausgabestandard: das zu erreichende Leistungsniveau;
- eine weitere Unterscheidung kann zwischen den verschiedenen Standards getroffen werden, die für Programme und Curricula gelten:
- Berufsstandard: Beschreibung von Tätigkeiten und Aufgaben in Verbindung mit einer bestimmten beruflichen Tätigkeit und deren Ausübung;
- Kompetenzstandard: Beschreibung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen in Verbindung mit der Ausübung einer bestimmten beruflichen Tätigkeit;
- Bildungsstandard: Beschreibung von Lernzielen, Curricula, Zugangsvoraussetzungen sowie auf die für das Erreichen von Lernzielen benötigten Ressourcen;
- Bewertungsstandard: Beschreibung der zu bewertenden Lernergebnisse sowie auf die zur Anwendung kommenden Kriterien;
- Validierungsstandard: Beschreibung des Anforderungsniveaus, das von der bewerteten Person erreicht werden muss, sowie auf die zur Anwendung kommenden Kriterien;
- Zertifizierungsstandard: Regeln, die für die Erlangung eines Zertifikats, Diploms oder Zeugnisses und die damit verliehenen Rechte gelten.
Leicht verändert übernommen aus ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
Dans lʼenseignement et la formation, énoncé, approuvé et formalisé par un organisme reconnu, qui définit les règles à suivre dans un contexte donné ou les résultats à atteindre.
- Une norme peut être exprimée en termes quantitatifs, en mentionnant des chiffres absolus ou relatifs ou à lʼaide dʼindicateurs, ou en termes qualitatifs, en utilisant une formulation spécifique et précis;
- une autre distinction peut être établie entre les normes dʼintrant, de processus et d'extrant (Pollitt et Bouckaert, 2004);
- norme dʼintrant: ressources – par ex. le personnel, les apprenant(e)s, le matériel – qui devraient être disponibles pour atteindre l’objectif pédagogique défini;
- norme de processus: activités qui doivent être déployées par le prestataire afin de générer des extrants;
- norme d’extrant: niveau de performance à atteindre;
- une autre distinction peut être établie entre les différentes normes (ou référentiels) applicables aux programmes et curricula:
- référentiel dʼemploi: activités et tâches caractéristiques dʼun emploi, et modalités de son exercice;
- référentiel de compétences: savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences liés à lʼexercice dʼun emploi;
- référentiel de formation: objectifs dʼapprentissage, contenus des programmes, conditions d’accès, ainsi que ressources nécessaires pour atteindre les objectifs définis;
- référentiel dʼévaluation: résultats dʼapprentissage à évaluer, et méthode utilisée;
- référentiel de validation: seuil de performance à atteindre par la personne évaluée, ainsi que critères utilisés;
- référentiel de certification: règles dʼobtention du certificat ou diplôme, et droits conférés.
Adapté de ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
Based on Eurostat, 2020a.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020a.
Eurostat, 2020a.
In education and training, aggregated quantitative measure of a key issue or phenomenon.
- In policy strategy, indicators can be used to set targets and monitor their achievement, and support gathering ‘evidence’ for decision making;
- statistical indicators are used to show positive or negative changes, make comparisons, for example, across countries and over time.
Cedefop; Eurostat 2022.
In der Bildung und Ausbildung, aggregierte quantitative Messung eines Schlüsselthemas oder -phänomens.
- In der politischen Strategie können Indikatoren verwendet werden, um Ziele festzulegen und deren Erreichung zu überwachen und das Sammeln von „Beweisen“ für die Entscheidungsfindung zu unterstützen;
- statistische Indikatoren werden verwendet, um positive oder negative Veränderungen aufzuzeigen und Vergleiche anzustellen, beispielsweise zwischen Ländern und im Zeitverlauf.
Cedefop; Eurostat 2022.
Dans l’enseignement et la formation, mesure quantitative agrégée d'un problème ou d'un phénomène clé.
- En matière de stratégie politique, les indicateurs peuvent être utilisés pour fixer des objectifs et suivre leur réalisation et soutenir la collecte d’éléments pour la prise de décision;
- les indicateurs statistiques sont utilisés pour montrer des changements positifs ou négatifs, faire des comparaisons, par exemple, entre pays et dans le temps.
Cedefop; Eurostat 2022.
In education and training, study conducted at the end of an action (or a phase of that action) to determine the extent to which expected outcomes were produced.
A summative evaluation is intended to provide information about the worth of the action.
Based on OECD, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, étude conduite à la fin d’une d’action (ou à la fin d’une étape de cette action) pour déterminer dans quelle mesure les résultats escomptés ont été atteints.
L’évaluation sommative vise à fournir des informations sur la validité du de l'action.
Adapté de OCDE, 2002a.
In education and training, analysis of strengths, weaknesses, opportunities (potential advantages) and threats (potential difficulties) of an organisation.
European Institute of Public Administration, 2006.
Dans l’enseignement et la formation, analyse des forces, faiblesses, opportunités (avantages potentiels) et menaces (dangers potentiels) d’une organisation.
Institut européen d’administration publique, 2006.
Instructional model in which the teacher or trainer and the learner are engaging at the same time in education or training, often with a set class schedule but not necessarily in the same place.
- Synchronous learning can take place in the framework of presential learning or distance learning; however, the term is most commonly used in the context of online learning;
- it allows active discussion, immediate feedback, and personal interactions.
Based on Great Schools Partnership, 2014.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lehrer / Ausbilder und der/die Lernende gleichzeitig am (Aus)bildungsgeschehen teilnehmen, häufig mit einem festgelegten Stundenplan, jedoch nicht unbedingt am selben Ort.
- Synchrones Lernen kann im Rahmen von Präsenzlernen oder Fernunterricht stattfinden. Der Begriff wird jedoch am häufigsten im Zusammenhang mit Online-Lernen verwendet;
- es ermöglicht aktive Diskussion, sofortiges Feedback und persönliche Interaktionen.
Leicht verändert übernommen aus Great Schools Partnership, 2014.
Modèle pédagogique dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et l’apprenant(e) participent simultanément à l’enseignement ou la formation, souvent avec un horaire de classe fixe mais pas nécessairement au même endroit.
- L'apprentissage synchrone peut avoir lieu dans le cadre de l'apprentissage présentiel ou à distance; cependant, le terme est plus couramment utilisé dans le contexte de l'apprentissage en ligne;
- il permet une discussion active, une rétroaction immédiate et des interactions personnelles.
Adapté de Great Schools Partnership, 2014.
STEM skills include: