Glossaire
Résultat de l’assimilation d’information au cours de l’apprentissage. Le savoir est l’ensemble de faits, principes, théories et de pratiques liées à un champ d’études ou de travail.
Cedefop, 2014.
Outcome of assimilation of information through learning. Knowledge is the body of facts, principles, theories and practices related to a field of study or work.
There are numerous definitions of knowledge. Nevertheless, modern conceptions of knowledge rest broadly on several basic distinctions:
- Aristotle distinguished between theoretical and practical logic. In line with this distinction, modern theoreticians (Alexander et al., 1991) distinguish declarative (theoretical) knowledge from procedural (practical) knowledge. Declarative knowledge includes assertions on specific events, facts and empirical generalisations, as well as deeper principles on the nature of reality. Procedural knowledge includes heuristics, methods, plans, practices, procedures, routines, strategies, tactics, techniques and tricks (Ohlsson, 1994);
- it is possible to differentiate between forms of knowledge which represent different ways of learning about the world. Various attempts have been made to compile such lists; the following categories seem to be frequently represented:
- objective (natural/scientific) knowledge, defined on the basis of certainty;
- subjective (literary/aesthetic) knowledge, defined on the basis of authenticity;
- moral (human/normative) knowledge, defined on the basis of collective acceptance (right/wrong);
- religious/divine knowledge, defined by reference to a divine authority (God). This basic understanding of knowledge underpins the questions we ask, the methods we use and the answers we give in our search for knowledge;
- knowledge encompasses tacit and explicit knowledge. Tacit knowledge (Polanyi, 1967) is knowledge learners possess which influences cognitive processing. However, they may not necessarily express it or be aware of it. Explicit knowledge is knowledge a learner is conscious of, including tacit knowledge that converts into an explicit form by becoming an ‘object of thought’ (Prawat, 1989).
Cedefop, 2014.
Ergebnis der Aufnahme von Informationen durch lernen. Wissen ist das Gerüst von Tatsachen, Grundsätzen, Theorien und Verfahren, das zu einem Studien- oder Arbeitsbereich gehört.
Es sind zahlreiche Definitionen von Wissen vorhanden. Die modernen Konzeptionen des Wissensbegriffs gehen jedoch im Allgemeinen von einer Reihe grundlegender Unterscheidungen aus:
- Aristoteles trifft eine Unterscheidung zwischen theoretischer und praktischer Logik. In Anlehnung an diese Opposition wird in der modernen Theoriebildung (Alexander et al., 1991) zwischen deklarativem (theoretischem) und prozeduralem (praktischem) Wissen unterschieden. Zum deklarativen Wissen zählen Assertionen über bestimmte Ereignisse, Sachverhalte und empirisch fundierte Generalisierungen sowie das Verständnis der grundlegenden Wirkungszusammenhänge, welche die Realität kennzeichnen. Prozedurales Wissen umfasst heuristisches Wissen, Methodenkenntnisse, Planung, Vorgehens- und Verfahrensweisen, Arbeitsroutinen, strategisches und taktisches Wissen und die Kenntnis von Techniken und „Kniffen“ (Ohlsson, 1994);
- es sind unterschiedliche Formen des Wissens zu unterscheiden, die Ausdruck verschiedenartiger Wege sind, sich Kenntnisse über die Welt anzueignen. Es wurden zahlreiche Versuche unternommen, einschlägige Systematiken zu erstellen; besonders häufig scheint man sich dabei auf folgende Kategorien zu stützen:
- objektives (naturbezogenes bzw. wissenschaftliches) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens sind gesicherte Erkenntnisse;
- subjektives (literarisches/ästhetisches) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist Authentizität;
- moralisches (zwischenmenschliches/normatives) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist die Akzeptanz durch die Gemeinschaft (richtig/falsch);
- religiöses/geistliches Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist eine göttliche Instanz (Gott).
Diese grundlegende Wissensauffassung prägt die Fragen, die wir stellen, die Methoden, die wir anwenden, und die Lösungen, die wir erarbeiten, um unser Wissen zu erweitern.
- Wissen umfasst gleichermaßen implizites, nur mittelbar zum Ausdruck kommendes Wissen (Implizites Wissen) und explizit gemachtes Wissen (Explizites Wissen). Implizites Wissen (Polanyi, 1966) bezeichnet Wissen, über das der Lernende verfügt und welches auf dessen kognitive Prozesse einwirkt, dabei aber nicht notwendigerweise zum Ausdruck kommen bzw. dem Lernenden bewusst sein muß. Explizites Wissen bezeichnet Wissen, das der Lernende einer bewussten Überprüfung unterziehen kann; hierzu zählt auch implizites Wissen, welches, indem es zur Herausbildung eines „gedanklichen Objekts“ (Prawat,1989) führt, explizite Form annimmt.
Cedefop, 2014.
Savoir pratique d'une personne ou d'un groupe sur un produit, un service ou un procédé.
Adapté de Commission européenne, 2002.
Practical knowledge of an individual or a group on a product, service or process.
Based on European Commission, 2002.
Fachwissen einer Person oder einer Gruppe über ein Produkt, eine Dienstleistung oder einen Prozess.
leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2002.
Disposition légale qui impose aux enfants de fréquenter un établissement d’enseignement ou de formation pendant la durée de l’obligation scolaire.
- le terme « scolarisation obligatoire » désigne l'obligation pour les enfants de fréquenter un établissement d’enseignement ou de formation;
- le terme « obligation scolaire / instruction obligatoire / enseignement obligatoire » désigne l’obligation d’assurer l'instruction et non la scolarité, puisque les familles peuvent, sous certaines conditions, se substituer à l'école.
Adapté de Légifrance.gouv.fr, 1992.
Legal provision that requires children to attend an educational or training establishment for the duration of compulsory education.
- the term “compulsory schooling” refers to the obligation for children to attend an educational or training establishment;
- the term “compulsory education” refers to the obligation to provide education and not schooling, since families can, under certain conditions, replace school.
Based on Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Gesetzliche Bestimmung, nach der Kinder für die Dauer der Ausbildungspflicht eine Bildungs- oder Berufsbildungseinrichtung besuchen müssen.
- Der Begriff „Schulpflicht“ bezieht sich auf die Verpflichtung für Kinder, eine Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung zu besuchen;
- der Begriff „Ausbildungspflicht“ bezieht sich auf die Bildungspflicht und nicht auf die Schulpflicht, da Familien unter bestimmten Voraussetzungen die Schule ersetzen können.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Cedefop; Légifrance.gouv.fr, 1992
Segment de l'économie dans lequel les entreprises exercent la même activité (fonction économique, produits ou services, technologie).
Cedefop.
Segment of the economy in which enterprises have the same activity (economic function, products or services, technology).
Cedefop.
Cedefop.
« Troisième secteur » de la société, distinct de l’État et du marché, constitué d’institutions, de groupes et d’associations susceptibles d’exercer une fonction de médiation entre les pouvoirs publics et les citoyens.
Cedefop, 2001 in Commission européenne, 2001.
‘Third sector’ of society beside the State and the market, embracing institutions, groups and associations, which may act as mediator between citizens and public authorities.
Cedefop, 2001 in European Commission, 2001.
„Dritter Sektor“ der Gesellschaft neben staatlichem Sektor und Unternehmenssektor, der Institutionen, Gruppen und Vereinigungen/Verbände umfasst und als Mittler zwischen Behörden und Bürgern fungiert.
Cedefop, 2001 in Europäische Kommission, 2001.
Société dont les processus et les pratiques sont fondés sur la production, la diffusion et l’utilisation des savoirs.
Cedefop, 2001 in Commission européenne, 2001.
Society whose processes and practices are based on production, distribution and use of knowledge.
Cedefop, 2001 in European Commission, 2001.
Cedefop, 2001 in Europäische Kommission, 2001.
Société caractérisée par une proportion croissante de personnes âgées, habituellement liée à une natalité en déclin.
Dans une société vieillissante, les dispositifs d’enseignement et de formation doivent permettre d’éviter:
- les pénuries et écarts de compétences;
- les retraites anticipées – par le perfectionnement professionnel ou la reconversion professionnelle des travailleurs/travailleuses âgé(e)s.
Cedefop, 2014.
Society characterised by an increasing proportion of older people, usually linked to a declining birth rate.
In an aging society, education and training provision must prevent:
- skill shortages and gaps;
- early retirement – by retraining and upskilling older workers.
Cedefop, 2014.
Gesellschaft, die durch einen wachsenden Anteil älterer Menschen geprägt ist, meist in Verbindung mit einer sinkenden Geburtenrate.
In einer alternden Gesellschaft muss das Bildungs- bzw. Ausbildungssystem
- Kompetenzmängel und -lücken minimieren;
- den vorzeitigen Eintritt in den Ruhestand durch Fortbildung und Umschulung abwenden.
Cedefop, 2014.
Cadre de 20 principes et droits essentiels, présenté par le Parlement européen, le Conseil et la Commission européenne en 2017, pour offrir des droits sociaux nouveaux et plus efficaces aux citoyens de l'UE et soutenir des marchés du travail justes et efficaces.
Le Socle européen des droits sociaux est structuré en trois chapitres:
- égalité des chances et accès au marché du travail;
- équité des conditions de travail;
- protection et inclusion sociales.
Adapté de Commission européenne, 2017.
Framework of 20 key principles and rights, presented by the European Parliament, the Council and the European Commission in 2017, to deliver new and more effective social rights for EU citizens, and support fair and well-functioning labour markets.
The European pillar of social rights is structured around three chapters:
- equal opportunities and access to the labour market;
- fair working conditions;
- social protection and inclusion.
Based on European Commission, 2017.
Rahmen von 20 Grundsätze und Rechte, der 2017 vom Europäischen Parlament, dem Rat und der Europäischen Kommission vorgelegt wurde, um neue und wirksamere soziale Rechte für EU-Bürger zu schaffen und faire bzw. gut funktionierende Arbeitsmärkte zu unterstützen.
Die Europäische Säule sozialer Rechte ist in drei Kapitel gegliedert:
- Chancengleichheit und gleichberechtigter Zugang zum Arbeitsmarkt;
- faire Arbeitsbedingungen;
- Sozialschutz und soziale Integration.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2017.
Pour un(e) apprenant(e), abandon de l'enseignement ou de la formation initiaux – avant ou après la fin de l’enseignement obligatoire – sans obtenir une qualification suffisante pour progresser dans les études ou la formation, ou dans sa carrière professionnelle.
Eurostat définit un(e) sortant(e) précoce comme une personne âgée de 18 à 24 ans:
- dont le niveau maximal d’éducation ou de formation est le secondaire inférieur;
- qui n'a suivi aucune action d’enseignement ou de formation dans les quatre semaines précédant l’Enquête sur les forces de travail (EFT);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: décrochage / décrochage scolaire.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
For a learner, disengagement from initial education or training – during or after compulsory school – without obtaining a qualification sufficient to progress in education or training or career.
Eurostat defines early leaver as an individual aged 18 to 24:
- whose highest level of education or training attained is, at most, lower secondary;
- who received no education or training in the four weeks preceding the Labour force survey;
- this term is close, but not synonymous with: dropout.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Für einen Lernenden, Rücktritt von der Erstausbildung – während oder nach der Schulpflicht – ohne eine ausreichende Qualifikation für das Fortkommen in Studium, Ausbildung oder Beruf erworben zu haben.
- Eurostat definiert einen Bildungs‑ oder Ausbildungsabbrecher als eine Person im Alter von 18 bis 24 Jahren:
- deren höchstes Bildungs- oder Ausbildungsniveau höchstens die Sekundarstufe I ist;
- die in den vier Wochen vor der Arbeitskräfteerhebung keine Bildung oder Ausbildung erhalten hat;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: (Aus)bildungsabbruch / Schulabbruch.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Situation dans laquelle une personne ne possède pas les aptitudes ou les compétences requises pour occuper un poste avec un niveau de performance satisfaisant.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: sous-éducation, sous-qualification / insuffisance de qualification.
Adapté de Cedefop, 2010
Situation where an individual lacks the abilities or experience necessary to perform a job to acceptable standards.
This term is close to, but not synonymous with: undereducation, underqualification.
Cedefop.
Situation where an individual lacks the skills and competences necessary to perform a job to acceptable standards.
This term is close to, but not synonymous with: undereducation, underqualification.
Based on Cedefop, 2010
Cedefop.
Situation dans laquelle une personne possède un niveau d’enseignement ou de formation (mesuré en années et non en termes de type ou niveau de qualification) inférieur à celui requis pour un poste.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: sous-compétence, sous-qualification / insuffisance de qualification.
Adapté de Cedefop, 2010.
Situation where an individual has a level of education or training (measured in years, not in terms of type or level of qualification) inferior to that required for a job.
This term is close to, but not synonymous with: underqualification, underskilling.
Based on Cedefop, 2010.
Situation, in der eine Person ein niedrigeres Bildungs- bzw. Ausbildungsniveau (in Jahren gerechnet, nicht in Bezug auf Art oder Niveau der Qualifikation) hat, als für den jeweiligen Arbeitsplatz erforderlich ist.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Unterqualifizierung, unzureichende Kompetenz.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2010.
Situation dans laquelle une personne n'a pas le niveau de qualification, de compétence ou d'expérience requis pour occuper de manière satisfaisante un emploi.
- La sous-qualification:
- peut être évaluée à l’aune du niveau de qualification ou de compétence, ou du degré d’expérience professionnelle;
- peut être temporaire, par ex. lorsqu’un employeur place une personne sous-qualifiée à un poste exigeant un niveau de qualification plus élevé, jusqu’à ce qu’il trouve un(e) candidat(e) plus approprié(e), ou avoir un caractère plus permanent;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: sous-compétence, sous-éducation.
Cedefop.
Situation where an individual does not have the level of qualification, skills or experience required to perform a job adequately.
- Underqualification:
- can be assessed against the level of qualification, the skills or the degree of work experience;
- can be temporary (such as employers hiring underqualified staff for a high-level position until they find a more appropriate person) or have a more permanent character;
- this term is close to, but not synonymous with: undereducation, underskilling.
Cedefop.
Situation, in der eine Person nicht über die erforderlichen Qualifikationen, Erfahrung oder Kompetenzen verfügt, um in einem Arbeitsverhältnis zufriedenstellende Leistungen zu erbringen.
- Unterqualifizierung:
- kann Anhand des Qualifizierungs- oder Kompetenzniveau oder der Arbeitserfahrung bestimmt werden;
- kann eine Situation beschreiben, die vorübergehend (beispielsweise, wenn ein Arbeitgeber eine unterqualifizierte Person für eine höhere Position einstellt, um den Zeitraum zu überbrücken, bis er eine besser geeignete Person gefunden hat) oder aber von Dauer ist;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: unzureichende (Aus)bildung, unzureichende Kompetenz.
Cedefop.
Période faisant généralement partie d'un programme d’enseignement ou de formation, passée dans une entreprise ou une organisation afin d'acquérir une expérience de travail.
Adapté de Oxford English Dictionary, 2020.
Period of time, usually forming part of an education or training programme spent in a company or organisation to get work experience.
Based on Oxford English Dictionary, 2020.
Zeitraum, der üblicherweise im Rahmen einer Bildungs- oder Ausbildungsmaßnahme in einem Unternehmen oder einer Organisation verbracht wird, um Berufserfahrung zu sammeln.
Leicht verändert übernommen aus Oxford English Dictionary, 2020.
Plan quinquennal de l’UE destiné à aider les personnes et les entreprises à développer des compétences plus nombreuses et de meilleure qualité et à les utiliser:
- en renforçant la compétitivité durable, comme le prévoit le Pacte vert pour l’Europe;
- en garantissant l’équité sociale par la mise en pratique du premier principe du socle européen des droits sociaux: accès à l’enseignement, à la formation et à l’apprentissage tout au long de la vie pour tous, partout dans l’UE;
- en renforçant la résilience face aux crises, sur la base des enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.
La Stratégie européenne en matière de compétences fixe des objectifs à atteindre d’ici à 2025, sur la base d’indicateurs quantitatifs bien établis:
- participation d’adultes âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 50 %;
- participation d’adultes peu qualifiés âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 30 %;
- proportion d’adultes sans emploi âgés de 25 à 64 ans ayant eu une expérience d’apprentissage récente: 20 %;
- proportion d’adultes âgés de 16 à 74 ans possédant au moins des compétences numériques de base: 70 %.
Adapté de Commission européenne, 2021f.
EU five-year plan to help individuals and businesses develop more and better skills and to put them to use, by:
- strengthening sustainable competitiveness, as set out in the European Green Deal;
- ensuring social fairness, putting into practice the first principle of the European Pillar of Social Rights: access to education, training and lifelong learning for everybody, everywhere in the EU;
- building resilience to react to crises, based on the lessons of the COVID-19 pandemic.
The European skills agenda sets objectives to be achieved by 2025, based on well-established quantitative indicators:
- participation of adults aged 25-64 in learning during the last 12 month: 50%;
- participation of low-qualified adults 25-64 in learning during the last 12 months: 30%;
- share of unemployed adults aged 25-64 with a recent learning experience: 20%;
- share of adults aged 16-74 having at least basic digital skills: 70%.
Based on European Commission, 2021f.
EU-Fünfjahresplan, mit dem Personen und Unternehmen dabei unterstützt werden sollen, weitere und bessere Kompetenzen zu entwickeln und sie zu nutzen. Das soll erreicht werden, indem:
- die nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit gestärkt wird, so wie es im Europäischen Grünen Deal vorgesehen ist;
- die soziale Gerechtigkeit gewährleistet und dadurch der erste Grundsatz der europäischen Säule sozialer Rechte umgesetzt wird: Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung und lebenslangem Lernen für alle Menschen in der EU;
- die Widerstandsfähigkeit in Krisensituationen gestärkt wird und die Lehren aus der COVID-19-Pandemie berücksichtigt werden.
Die Europäische Kompetenzagenda umfasst Ziele, die bis 2025 auf der Grundlage etablierter quantitativer Indikatoren erreicht werden sollen:
- Teilnahme von Erwachsenen zwischen 25 und 64 Jahren an Bildungsmaßnahmen innerhalb der letzten 12 Monate: 50 %;
- Teilnahme von gering qualifizierten Erwachsenen zwischen 25 und 64 Jahren an Bildungsmaßnahmen in den letzten 12 Monaten: 30 %;
- Anteil arbeitsloser Erwachsener zwischen 25 und 64 Jahren, die eine Lernerfahrung jüngeren Datums gemacht haben: 20 %;
- Anteil der Erwachsenen zwischen 16 und 74 Jahren mit zumindest grundlegenden digitalen Kompetenzen: 70 %.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2021f.
Document qui décrit les résultats d’apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences) obtenus par les titulaires de certifications de l’enseignement et formation professionnels.
- Le Supplément au certificat complète l’information qui figure sur le certificat officiel, et facilite sa compréhension, particulièrement par les employeurs ou les organisations situés dans un pays étranger;
- le Supplément au certificat:
- ne remplace pas le certificat original;
- ne constitue pas un système automatique de reconnaissance.
Cedefop.
Document describing the learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences) acquired by holders of vocational training qualifications.
- The Certificate Supplement provides additional information to that already included in the official certificate, making it more easily understood, especially by employers or institutions abroad;
- it is not:
- a substitute for the original certificate;
- an automatic system that guarantees recognition.
Cedefop.
Dokument, das die Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen) beschreibt, die mit beruflichen Qualifikationen erworben haben.
- Die Zeugniserläuterung ergänzt die Angaben im Originalzeugnis und macht sie besser verständlich, besonders für Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber oder Einrichtungen im Ausland;
- die Zeugniserläuterung:
- ist kein Ersatz für das Originalzeugnis;
- garantiert keine automatische Anerkennung.
Cedefop.
Document individualisé qui décrit les résultats d’apprentissage obtenus par les titulaires de diplômes de l’enseignement supérieur en Europe, ainsi que la nature, le niveau, le contexte, le contenu et le statut des études suivies par chaque diplômé(e).
- Le Supplément au diplôme est délivré par l’établissement d’enseignement supérieur qui délivre le diplôme original selon des normes convenues par la Commission européenne, le Conseil de l’Europe et l’UNESCO. Il fait également partie des instruments de transparence du cadre Europass;
- il consiste en huit rubriques et fournit les informations suivantes:
- titulaire de la qualification;
- type de la qualification et établissement qui l’a délivrée;
- niveau de la qualification;
- contenu des cours suivis et les résultats obtenus;
- fonction de la qualification;
- certification;
- description du système national d'enseignement supérieur;
- autres aspects importants;
- le Supplément au diplôme:
- ne remplace pas le diplôme original;
- ne constitue pas un système automatique de reconnaissance.
Cedefop; Commission européenne, 2015.
Individualised document describing the learning outcomes acquired by holders of higher education degrees in Europe, as well as the nature, level, context, content and status of the studies completed by each graduate.
- The Diploma Supplement is issued by the higher education institution awarding the original diploma or degree according to standards agreed by the Commission, the Council of Europe and (UNESCO. It is also part of the Europass framework;
- it contains eight sections providing the following information:
- holder of the qualification;
- qualification type and its originating institution;
- qualification level;
- content of the course and results gained;
- function of the qualification;
- certification;
- description of the national higher education system;
- other relevant details;
- the Diploma Supplement is not:
- a substitute for the original diploma or degree;
- an automatic system that guarantees recognition.
Cedefop; European Commission, 2015.
Individualisiertes Dokument, das die Lernergebnisse, die Hochschulabsolvent/innen in ihrem Studium erworben haben, beschreibt, sowie die Art, das Niveau, den Kontext, Inhalt und Status des von jedem Inhaber absolvierten Studiums.
- Der Diplomzusatz wird von der Hochschuleinrichtung ausgestellt, die auch das Original-Hochschulzeugnis ausstellt, gemäß den von der Kommission, vom Europarat und UNESCO vereinbarten Standards erstellt. Er ist außerdem Teil der Europass-Rahmen);
- er umfasst acht Abschnitte mit Information zu:
- Inhaber/zur Inhaberin der Qualifikation;
- Art der Qualifikation und ausstellende Einrichtung;
- Ebene der Qualifikation;
- Inhalt des Studiengangs und zu den erzielten Ergebnissen;
- Status der Qualifikation;
- Zertifizierung;
- nationales Hochschulsystem;
- sonstigen einschlägigen Angaben;
- der Diplomzusatz:
- ist kein Ersatz für das Originalzeugnis;
- garantiert keine Anerkennung des Zeugnisses im Ausland.
Cedefop; Europäische Kommission, 2015.
Situation dans laquelle une personne ne peut pas utiliser l’ensemble de ses capacités dans le cadre de l’emploi qu’elle occupe.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: suréducation, surqualification.
Cedefop, 2010.
Situation where an individual is not able to utilise fully his/her abilities in his/her current job.
This term is close to, but not synonymous with: overeducation, overqualification.
Cedefop, 2010.
Cedefop, 2010
Situation, in der eine Person ihre Fähigkeiten an ihrem aktuellen Arbeitsplatz nur begrenzt einbringen kann.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Überbildung, Überqualifizierung / Überqualifikation.
Cedefop, 2010.
Situation dans laquelle une personne possède un niveau d’éducation – mesuré en années d’enseignement ou de formation, et non en termes de type ou niveau – supérieur à celui requis pour l’emploi qu’elle occupe.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: surqualification, surcompétence.
Cedefop, 2010.
Situation where an individual has more education – measured in years of education or training, not in terms of type or level – than the current job requires.
This term is close to, but not synonymous with: overqualification, overskilling.
Cedefop, 2010.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Qualifikation / Qualifizierung, Überqualifizierung / Überqualifikation, Überkompetenz.
Cedefop, 2010.
Situation dans laquelle une personne possède une qualification – type ou niveau, expérience professionnelle – supérieure à cette requise pour l’emploi qu’elle occupe.
- La surqualification peut être temporaire (par ex. un jeune hautement qualifié accepte un poste de niveau inférieur à sa qualification jusqu’à ce qu’il trouve un emploi à sa mesure) ou présenter un caractère plus permanent;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: suréducation, surcompétence.
Cedefop, 2010.
Situation where an individual has a higher qualification – type or level, work experience – higher than his/her current job requires.
- Overqualification can be temporary (e.g. when an overqualified young person accepts a low-level position until they find more appropriate employment) or can have a more permanent character;
- this term is close to, but not synonymous with: overeducation, overskilling.
Cedefop, 2010.
- Überqualifikation kann eine Situation beschreiben, die vorübergehend (beispielsweise, wenn ein junger Mensch in der Zeit der Arbeitssuche zunächst eine niedrigere Position in Erwartung einer geeigneteren Arbeitsstelle akzeptiert) oder aber von Dauer ist;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Überbildung, Überkompetenz.
Cedefop, 2010.
Dans l’enseignement et la formation, mécanisme de détection et d’alerte des risques émergents (par ex. décrochage) à un stade aussi précoce que possible.
Adapté de IATE.
In education and training, mechanism designed to detect and warn of an emerging hazard (for example dropout) as early as possible.
Based on IATE.
In der Bildung und Ausbildung, Mechanismus, die als Warnsystem aufkommende Gefahren (zum Beispiel (Aus)bildungsabbruch) frühzeitig erkennt und Gefährdete möglichst zeitnah darüber informiert.
Leicht verändert übernommen aus IATE.
Ensemble d'institutions et de structures interdépendantes (gouvernements, partenaires sociaux, prestataires d’enseignement et de formation – publics et privés –, organismes d'orientation tout au long de la vie), de politiques et de dispositions (lois et règlements, normes, objectifs, modes de fonctionnement, cursus et programmes, méthodes et approches), d’activités (actions d’enseignement et de formation initiale et continue, orientation tout au long de la vie) et de ressources (humaines, éducatives, matérielles et financières) nécessaires à une société pour développer, améliorer et maintenir à jour les savoirs, aptitudes et compétences de sa population.
Cedefop.
Set of interrelated institutions and structures (governments, social partners, – public and private – education and training providers, lifelong guidance bodies), policies and provisions (laws and regulations, standards, objectives, operating modes, curricula and programmes, methods and approaches), activities (initial and continuing education and training, lifelong guidance) and resources (human, educational, material and financial) required by a society to develop, improve and keep up to date the knowledge, skills and competences of its population.
Cedefop.
Miteinander verbundene Institutionen und Strukturen (Regierungen, Sozialpartner, (öffentliche und private) Bildungs- und Ausbildungsanbieter, Einrichtungen für lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung), Strategien und Bestimmungen (Gesetze und Vorschriften, Standards, Ziele, Arbeitsweisen, Curricula und Bildungsgänge, Methoden und Ansätze), Aktivitäten (Erst- und Weiterbildungsmaßnahmen, lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung) und Ressourcen (Personal, Bildung, Material und Finanzen), die eine Gesellschaft benötigt, um die Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen ihrer Bevölkerung zu entwickeln, zu verbessern und auf dem neuesten Stand zu halten.
Cedefop.
Ensemble de dispositifs institutionnels, de procédures, de mécanismes et de plateformes technologiques conçus pour collecter et analyser des ensembles de données et des flux d'informations sur l'état du marché du travail, des professions et des emplois, et identifier les principaux changements qui s'y produisent.
Un système d’information sur le marché du travail:
- facilite l'analyse du marché du travail;
- aide à la définition, l’évaluation et l’amélioration des politiques de l’emploi et de la formation;
- permet l'échange d'information entre les différents acteurs et institutions qui analysent le marché du travail.
ETF, 2017c; Cedefop.
Set of institutional arrangements, procedures, mechanisms and technology platforms designed to collect and analyse datasets and information flows on the state of the labour market, occupations and jobs, and identify the key changes occurring therein.
A labour market information system:
- facilitates labour market analysis;
- helps define, evaluate and improve employment and training policies;
- allows the exchange of information between the different actors and institutions who analyse the labour market.
ETF, 2017c; Cedefop.
Satz institutioneller Vorkehrungen, Verfahren, Mechanismen und Technologieplattformen zur Sammlung und Analyse von Datensätzen und Informationsflüssen über die Lage des Arbeitsmarktes, von Berufen und Arbeitsplätzen und zur Ermittlung der wichtigsten darin auftretenden Veränderungen.
Ein Arbeitsmarktinformationssystem:
- erleichtert die Analyse des Arbeitsmarktes;
- trägt dazu bei, Beschäftigungs- und Ausbildungspolitiken zu definieren, zu bewerten und zu verbessern;
- ermöglicht den Informationsaustausch zwischen den verschiedenen Akteuren und Institutionen, die den Arbeitsmarkt analysieren.
ETF, 2017c; Cedefop.
Ensemble de mécanismes, structures, services et activités mis en œuvre pour permettre à toute personne, à tout âge et à tout moment de sa vie, d’être en mesure d’identifier ses capacités, compétences et intérêts, afin de prendre des décisions éclairées en matière d'éducation, d'emploi, de formation et de carrière professionnelle.
- Un système d'orientation tout au long de la vie associe les entités publiques, le marché du travail et la société civile, et opère dans tous les secteurs. Il associe établissements d'enseignement et de formation, acteurs de la politique de la jeunesse, employeurs, services de l'emploi, ONG, syndicats et associations professionnelles;
- il doit être étroitement lié aux autres systèmes publics nationaux en matière d'apprentissage tout au long de la vie, de développement des compétences, d'emploi (politiques actives du marché du travail) et d'accompagnement professionnel; un système d'orientation tout au long de la vie peut être mis en œuvre au niveau local, régional ou national et prendre différentes formes (par ex. présentiel, en ligne, hybride, etc.);
- l’orientation peut s’effectuer par des plateformes d'auto-assistance, des services individuels ou de groupe;
- les composantes transversales des systèmes nationaux d'orientation englobent la gouvernance, la compétence en gestion de carrière, l'accès aux services et à l'éducation à la carrière, l'assurance qualité, le suivi et l'évaluation et l'utilisation des données pour le développement continu des services, les informations sur le marché du travail et les carrières, la formation et la qualification des praticiens, les régimes de financement, et l'intégration des TIC dans les services.
Cedefop, adapté de Conseil de l’Union européenne, 2008; ELGPN, 2015.
Set of mechanisms, structures, services and activities implemented to enable an individual at any age and point in his/her life to be able to identify their capacities, competences and interests, to make well-informed educational, employment, training and occupational decisions.
- A lifelong guidance system involves government entities, the labour market and civil society, and operates across sectors. It includes education and training institutions, youth policy stakeholders, employers, employment services, NGOs, trade unions, and professional associations;
- it needs to be closely connected with the other public systems providing national lifelong learning, skills development, employment (active labour market policies) and career support; a lifelong guidance system can be implemented at local, regional or national level, and take different forms (e.g. face-to-face, online, blended, etc.);
- delivery channels include self-help platforms, staff-assisted, personal and group services;
- transversal components of national guidance systems include governance, career management skills, access to services and career education, quality assurance, monitoring and evaluation and use of data for continuous service development, labour market and career information, training and qualification of practitioners, funding schemes, and integration of ICT into the services.
Cedefop, based on Council of the European Union, 2008; ELGPN, 2015.
Reihe von Mechanismen, Strukturen, Dienstleistungen und Aktivitäten, die umgesetzt werden, um es Personen in jedem Alter und zu jedem Zeitpunkt ihres Lebens zu ermöglichen, ihre Fähigkeiten, Kompetenzen und Interessen zu identifizieren und fundierte Bildungs-, Beschäftigungs-, Ausbildungs- und Berufsentscheidungen zu treffen.
- Ein System der lebensbegleitenden/lebenslangen Beratung umfasst staatliche Stellen, den Arbeitsmarkt und die Zivilgesellschaft und ist sektorübergreifend tätig. Es umfasst Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung, Interessenvertreter der Jugendpolitik, Arbeitgeber, Arbeitsverwaltungen, NGOs, Gewerkschaften und Berufsverbände;
- es muss eng mit den anderen öffentlichen Systemen verbunden sein, die nationales lebenslanges Lernen, Qualifikationsentwicklung, Beschäftigung (aktive Arbeitsmarktpolitik) und Karriereunterstützung bieten; ein lebensbegleitendes Beratungssystem kann auf lokaler, regionaler oder nationaler Ebene angesiedelt sein und die Beratung kann in unterschiedlichen Formaten erfolgen (z. B. persönlich, online, gemischt usw.);
- zu den Lieferkanälen gehören Selbsthilfeplattformen, personalgestützte, persönliche und Gruppendienste;
- transversale Komponenten nationaler Beratungssysteme umfassen verantwortungsvolle Verwaltung / Steuerung, Laufbahngestaltungskompetenz, Zugang zu Diensten und beruflicher Bildung, Qualitätssicherung, Überwachung, Bewertung und Nutzung von Daten für die kontinuierliche Entwicklung von Diensten, Arbeitsmarkt- und Laufbahninformationen, Ausbildung und Qualifizierung von Praktikern, Finanzierungsprogramme, und Integration von IKT in die Dienste.
leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2008; ELGPN, 2015.
Ensemble organisé de mécanismes, de structures et d’activités qui permettent aux citoyens d’accéder à une offre d’enseignement et de formation menant à des qualifications adaptées à leurs besoins et donnant accès à l’emploi, à la reconnaissance des compétences et des qualifications, à l’orientation tout au long de la vie et à l’apprentissage tout au long de la vie.
Un système de qualification nécessite les éléments suivants:
- cadre juridique;
- cadre institutionnel pour mettre en œuvre:
- politique de qualification;
- normes et qualifications;
- programmes d’enseignement et de formation;
- procédures d'évaluation et de certification, validation des apprentissages formels, non formels et informels, reconnaissance des résultats d'apprentissage; o registre national des certifications;
- cadre des certifications;
- mécanismes de financement;
- orientation tout au long de la vie;
- mécanismes d'assurance qualité et de réglementation;
- acteurs:
- prestataires d'éducation et de formation;
- enseignant(e)s et formateurs/formatrices;
- société civile: organisations d'employeurs et de travailleurs, organismes professionnels et organisations sectorielles, organisations communautaires et bénévoles, associations d'étudiant(e)s, d'enseignant(e)s et de formateurs/formatrices;
- organismes de certification et d’homologation/d’agrément;
- chercheurs/chercheuses travaillant sur les questions d'éducation et de main-d'œuvre;
- agences d'assurance qualité;
- praticien(ne)s de l’orientation professionnelle;
- ministères et organismes gouvernementaux;
- formateurs/formatrices d'enseignant(e)s et de formateurs/formatrices;
- cadre pour l’assurance qualité:
- politique et gouvernance;
- normes de qualification;
- actions d'éducation et de formation; o évaluation, validation et certification;
- collecte et analyse de données (offre et demande de compétences).
Cedefop; ETF, 2016.
Organised range of mechanisms, structures and activities which enable citizen access to education and training, leading to qualifications adapted to needs and giving access to employment, recognition of skills and qualifications, lifelong guidance and lifelong learning.
A qualifications system requires the following elements:
- legal framework;
- institutional framework to develop:
- a qualification policy;
- standards and qualifications;
- education and training programmes and curricula;
- procedures for assessment and certification, validation of formal, non-formal and informal learning, recognition of learning outcomes;
- a national register of qualifications;
- a qualifications framework; o funding mechanisms;
- lifelong guidance;
- quality assurance and regulation mechanisms;
- stakeholders:
- education and training providers;
- teachers and trainers;
- civil society: employer and worker organisations, professional bodies and sectoral organisations, community and voluntary organisations, student, teacher and trainer associations;
- awarding and accreditation bodies;
- researchers working on education and labour force issues;
- quality assurance agencies;
- career guidance practitioners;
- government departments and agencies;
- trainers of teachers and trainers;
- quality assurance framework:
- policy and governance;
- qualification standards;
- education and training provisions;
- assessment, validation and certification;
- data collection and analysis (skill supply and demand).
Cedefop; ETF, 2016.
Organisierte Reihe von Mechanismen, Strukturen und Aktivitäten, die Bürgern den Zugang zu Bildungs- und Ausbildungsangeboten ermöglichen, welche zu bedarfsgerechten Qualifikationen führen und ihnen den Weg zu Beschäftigung, Anerkennung von Kompetenzen und Qualifikationen, lebensbegleitender Beratung und lebenslangem Lernen ebnen.
Ein Qualifikationssystem besteht aus folgenden Elementen:
- rechtliche Rahmenbedingungen;
- institutioneller Rahmen für die Entwicklung:
- einer Qualifikationspolitik;
- von Standards und Qualifikationen;
- von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen- und Curricula;
- von Verfahren zur Bewertung und Zertifizierung, der Validierung formalen, nicht-formalen und informellen Lernens, und der Anerkennung von Lernergebnissen;
- eines nationalen Qualifikationsregisters;
- eines Qualifikationsrahmens;
- von Finanzierungsmechanismen;
- lebensbegleitender Beratung / lebenslanger Beratung;
- von Qualitätssicherungs- und Regulierungsmechanismen;
- Interessengruppen:
- Bildungs- oder Ausbildungsanbieter;
- Lehrer und Ausbilder;
- Zivilgesellschaft: Arbeitgeberverbände und Gewerkschaften, Berufs- und Branchenverbände, Gemeinschafts- und freiwillige Organisationen, Studenten-, Lehrer- und Ausbilderverbände;
- ausstellende Behörden / Vergabestellen und Zulassungsstellen / Akkreditierungsstellen;
- Forscher, die sich mit Fragen der Bildung und der Erwerbsbevölkerung befassen;
- Qualitätssicherungsbehörden;
- Praktiker/innen für Laufbahnorientierung / Laufbahnpraktiker/innen;
- Regierungsabteilungen und -agenturen;
- Ausbilder von Lehrkräften und Ausbildern;
- Qualitätssicherungsrahmen:
- Politik und verantwortungsvolle Verwaltung / Steuerung;
- Qualifikationsstandards;
- Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen;
- Bewertung, Validierung und Zertifizierung;
- Datenerfassung und -analyse (Angebot und Nachfrage von Kompetenzen).
Cedefop; ETF, 2016.
Instrument permettant l’accumulation des résultats d’apprentissage obtenus dans des contextes formels, non formels ou informels, et facilitant leur transfert d’un contexte vers un autre en vue de leur validation. Un système de crédits peut être conçu en décrivant:
- un programme d’enseignement et de formation, et en attribuant des points (crédits) à ses composantes (modules, cours, stages, dissertations, etc.);
- une qualification, exprimée en termes d’unités de résultats d’apprentissage, des points étant attribués à chacune de ces unités.
Cedefop.
Instrument which enables accumulation of learning outcomes gained in formal, non-formal or informal settings, and eases their transfer from one setting to another for validation. A credit system can be designed by describing:
- an education or training programme and attaching points (credits) to its components (modules, courses, placements, dissertation work, etc.);
- a qualification using units of learning outcomes and attaching credit points to every unit.
Cedefop.
Instrument, das die Akkumulierung von Lernergebnissen aus formalen, nicht-formalen oder informellen Kontext ermöglicht, und ihre Übertragung von einem Kontext in einen anderen für die Validierung zu erleichtern. Ein Leistungspunktesystem kann gestaltet werden, indem beschrieben wird:
- ein Programm der allgemeinen und beruflichen Bildung, indem dessen Bestandteilen (Module, Kurse, Praktika, Abschlussarbeiten usw.) Leistungspunkte (Credits) zugeordnet werden;
- eine Qualifikation, indem sie auf Lernergebnisse heruntergebrochen wird, denen Leistungspunkte zugeordnet sind.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, procédures, mécanismes et instruments mis en place pour contrôler la qualité et l'efficacité des actions et des systèmes (objectifs, programmes et curricula, infrastructures et matériel pédagogique, évaluation et validation des résultats d'apprentissage, évaluation des prestataires, formation des enseignant(e)s et des formateurs/formatrices, etc.), en utilisant un ensemble de référence d'indicateurs de qualité.
Cedefop.
In education and training, procedures, mechanisms and instruments set up to monitor the quality and efficiency of actions and systems (objectives, programmes and curricula, infrastructures and teaching material, assessment and validation of learning outcomes, evaluation of providers, training of teachers and trainers, etc.), using a reference set of quality indicators.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Verfahren, Mechanismen und Instrumente zur Überwachung der Qualität und Effizienz von Maßnahmen und Systemen (Ziele, Programme und Curricula, Infrastruktur und Lehrmaterial, Bewertung und Validierung der erzielten Lernergebnisse, Beurteilung der Anbieter, Aus-/Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildern usw.), unter Verwendung eines Referenzsatzes von Qualitätsindikatoren.
Cedefop.
Ensemble d’institutions et d’acteurs, de politiques publiques, de lois et de dispositions qui œuvrent au développement et à gestion des compétences dans l’économie.
L'objectif d'un système de compétences est de:
- développer les compétences de la main-d’œuvre en proposant une offre de formation adaptée et accessible, et préserver ainsi l’employabilité des travailleurs;
- répondre aux besoins de compétences des employeurs sur le marché du travail.
Cedefop; OCDE, 2020b.
Set of institutions and stakeholders, public policies, laws and provisions that work for the development and use of skills in the economy.
The objective of a skills management system is to:
- develop the skills of the labour force by proposing an adapted and accessible training offer, so preserving the employability of workers;
- meet the skill needs of employers on the labour market.
Cedefop; OECD, 2020b.
Institutionen und Interessengruppen, öffentliche Richtlinien, Gesetze und Bestimmungen, die für die Entwicklung und Nutzung von Kompetenzen in der Wirtschaft arbeiten.
Der Zweck eines Kompetenzsystems besteht darin,
- die Fähigkeiten der Erwerbsbevölkerung zu entwickeln, indem es ein bedarfsgerechtes und zugängliches Ausbildungsangebot anbietet und so die Beschäftigungsfähigkeit der Arbeitnehmer erhält;
- den Kompetenzbedarf bzw. Fachkräftebedarf der Arbeitgeber auf dem Arbeitsmarkt zu decken.
Cedefop; OWZE, 2020b.
Système qui consiste à décrire un programme d’études supérieures en attribuant des crédits à toutes ses composantes (modules, cours, stages, dissertations, thèse, etc.), afin de:
- faciliter la lisibilité des programmes d’études et d’établir des comparaisons entre étudiants nationaux et étrangers;
- promouvoir la mobilité des étudiants et la validation des résultats d’apprentissage;
- aider les universités à organiser et réviser leurs programmes d’études.
- Le système ECTS est fondé sur la charge de travail à réaliser par l’étudiant afin d’atteindre les objectifs du programme qui se définissent en termes de résultats d’apprentissage à obtenir;
- une année complète d’études ou de travail équivaut à 60 crédits ECTS. Dans le cadre d’une année universitaire classique, ces crédits sont généralement répartis en plusieurs petits modules:
- en général, une « qualification de cycle court » se compose de 90 à 120 crédits ECTS;
- un « diplôme de premier cycle » (licence) se compose de 180 ou 240 crédits ECTS;
- un « diplôme de deuxième cycle » (master) se compose généralement de 90 ou 120 crédits ECTS;
- l’utilisation de l’ECTS au niveau du « troisième cycle » (doctorat) varie;
- les personnes qui peuvent démontrer des résultats d’apprentissage dans d’autres contextes peuvent obtenir leur reconnaissance ou des crédits (dispenses) de la part des organismes certificateurs délivrant les diplômes.
Adapté de Commission européenne, 2004; Commission européenne, 2022d.
Systematic way of describing a higher education programme by attaching credits to its components (modules, courses, placements, dissertation work, etc.), to:
- make study programmes easy to read and compare for all students, local and foreign;
- encourage mobility of students and validation of learning outcomes;
- help universities organise and revise their study programmes.
- ECTS is based on the student workload required to achieve a programme’s objectives, specified in terms of learning outcomes to be acquired;
- 60 ECTS credits are the equivalent of a full year of study or work. In a standard academic year, these credits are usually broken down into several smaller modules:
- a typical 'short cycle qualification' typically includes 90-120 ECTS credits;
- a ‘first cycle’ (or bachelor's) degree consists of either 180 or 240 ECTS credits;
- usually a ‘second cycle’ (or master's) degree equates to 90 or 120 ECTS credits;
- the use of the ECTS at the ‘third cycle’, or Ph.D. level, varies;
- ECTS also makes it possible to blend different learning styles, such as university and work-based learning, within the same programme of study or through lifelong learning;
- individuals who can demonstrate similar learning outcomes acquired in other learning settings may obtain recognition and credits (waivers) from degree awarding bodies.
Based on European Commission, 2004; European Commission, 2022.
System, das einen Studiengang durch die Zuordnung von Leistungspunkten zu allen seinen Komponenten (Module, Kurse, Praktika, Abschlussarbeiten usw.) beschreibt, um:
- Studienprogramme für alle Studierenden, im In- und Ausland, leicht durchschaubar und vergleichbar zu machen;
- die Mobilität von Studierenden und die Validierung von Lernergebnissen zu erleichtern;
- die Universitäten bei der Organisation und Überarbeitung ihrer Studienprogramme zu unterstützen.
- Das ECTS beruht auf dem Arbeitspensum, das die Studierenden absolvieren müssen, um die Ziele eines Programms zu erreichen, die in Form von Lernergebnissen festgelegt sind;
- 60 ECTS-Leistungspunkte entsprechen einem vollständigen Studien- oder Arbeitsjahr. In einem normalen Studienjahr werden diese Leistungspunkte üblicherweise in mehrere kleinere Module heruntergebrochen:
- ein typischer „Kurzstudiengang“ umfasst üblicherweise 90-120 ECTS-Leistungspunkte;
- ein Abschluss des „ersten Studienzyklus“ (oder Bachelor-Abschluss) entspricht entweder 180 oder 240 ECTS-Leistungspunkten;
- für einen Abschluss des „zweiten Studienzyklus“ (oder Master-Abschluss) werden entweder 90 oder 120 ECTS-Leistungspunkte vergeben;
- im „dritten Studienzyklus“ (Promotions- oder Doktorandenstudium) wird das ECTS unterschiedlich gehandhabt;
- Personen, die vergleichbare Lernergebnisse vorweisen können, die in anderen Lernkontexten erzielt wurden, können diese bei den ausstellenden Behörden / Vergabestellen anerkennen lassen und Leistungspunkte erhalten.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2004 und 2022d.
Ensemble organisé de mécanismes, de structures et d’activités qui permettent aux citoyens d’un pays d’accéder à une offre d’enseignement et à de formation menant à des qualifications adaptées à leurs besoins, et donnent accès à l’emploi, à la reconnaissance des compétences et des qualifications, au développement de carrière et à la formation tout au long de la vie.
- Un système national de certification nécessite un cadre juridique, un cadre institutionnel, un cadre pour l’assurance qualité, ainsi que la participation des acteurs de l’enseignement et de la formation;
- il peut être constitué de plusieurs sous-systèmes et inclure un cadre national des certifications.
Cedefop; ETF, 2016.
Organised range of mechanisms, structures and activities which enable the citizens of a country to access education and training opportunities leading to qualifications adapted to their needs, and giving access to employment, recognition of skills and qualifications, career development, and lifelong learning.
- A national qualifications system requires a legal framework, an institutional framework, a quality assurance framework, and the involvement of education and training stakeholders;
- it can be made up of several subsystems and include a national qualifications framework.
Cedefop; ETF, 2016.
Organisierte Reihe von Mechanismen, Strukturen und Aktivitäten, die den Bürgern eines Landes den Zugang zu Bildungs- und Ausbildungsangebot ermöglichen, die zu individuell bedarfsgerechten Qualifikationen führen, und Zugang zu Beschäftigung, Anerkennung von Kompetenzen und Qualifikationen, Karriereentwicklung und lebenslangem Lernen ermöglichen.
- Ein nationales Qualifikationssystem erfordert einen rechtlichen Rahmen, einen institutionellen Rahmen, einen Qualitätssicherungsrahmen und die Einbeziehung von Interessenvertretern der allgemeinen und beruflichen Bildung;
- es kann aus mehreren Teilsystemen bestehen und einen nationalen Qualifikationsrahmen umfassen.
Cedefop; ETF, 2016.
Il existe de nombreuses définitions du concept de savoir; toutefois, les grands courants modernes opèrent quelques distinctions fondamentales: