Glossaire
Disparité entre le niveau de rémunération des hommes et des femmes.
Eurofound, 2021a.
Difference in earnings between men and women.
Unadjusted gender pay gap is defined by Eurostat as the difference between the average gross hourly earnings of men and women expressed as a percentage of the average gross hourly earnings of men. It is calculated for enterprises with 10 or more employees.
Eurofound, 2021a.
Einkommensunterschiede zwischen Frauen und Männern.
Unbereinigtes geschlechtsbedingtes Verdienstgefälle wird von Eurostat als Differenz zwischen dem durchschnittlichen Bruttostundenlohn von Männern und Frauen definiert, ausgedrückt als Prozentsatz des durchschnittlichen Bruttostundenlohns von Männern. Es wird für Unternehmen mit 10 oder mehr Mitarbeitern berechnet.
Eurofound, 2021a.
Économie basée sur une forme flexible de travail (par ex. travail indépendant, intérim, auto-entreprenariat, sous-traitance), principalement via les plateformes numériques de travail.
L'économie à la demande se caractérise par la prévalence de la précarité, par opposition aux emplois permanents.
Cedefop.
Economy based on a flexible form of labour (e.g. freelancing, temporary work, self-employment, subcontracting), mainly through digital labour platforms.
Gig economy is characterised by the prevalence of precarity as opposed to permanent jobs.
Cedefop.
Wirtschaft, die auf einer flexiblen Arbeitsform (z. B. Freiberufler, Zeitarbeit, Selbständigkeit, Unterauftragsvergabe) basiert, hauptsächlich durch digitale Arbeitsplattformen.
Gig-Ökonomie zeichnet sich durch die Prävalenz von Prekarität im Gegensatz zu unbefristeten Arbeitsplätzen aus.
Cedefop.
Economy based on a flexible form of labour (e.g. freelancing, temporary work, self-employment, subcontracting), mainly through digital labour platforms.
Gig economy is characterised by the prevalence of precarity as opposed to permanent jobs.
Cedefop
Segment de l'économie composé de plateformes numériques qui connectent les utilisateurs avec des produits, des services et d'autres utilisateurs.
Adapté de Centre for European Policy Studies, 2017.
Segment of the economy composed of digital platforms which connect users with products, services and other users.
Based on Centre for European Policy Studies, 2017.
Activités économiques de personnes et d'unités économiques qui ne sont pas couverts – en vertu de la législation ou de la pratique – par des dispositions formelles soit:
- parce que ces personnes et unités opèrent en marge de la loi; ou
- elles ne sont pas couvertes dans la pratique (la loi ne leur est pas appliquée alors même qu'ils opèrent dans le cadre de la loi); ou
- parce que la loi n'est pas respectée car considérée comme inadaptée, contraignante ou qu'elle impose des charges jugées excessives.
- La plupart des travailleurs et des entreprises de l’économie informelle produisent des biens et des services légaux, même s’il arrive qu’ils ne soient pas conformes aux procédures légales – comme par ex. lorsque les formalités relatives à l’enregistrement ou à l’immigration ne sont pas remplies;
- il faut distinguer ces activités des activités criminelles ou illégales – telles que la production et le trafic de drogue – qui relèvent du droit pénal et ne sauraient faire l’objet d’une réglementation ni bénéficier d’une protection au titre de la législation du travail ou des réglementations commerciales;
- il peut aussi exister des zones grises où l’activité économique associe des caractéristiques de l’économie formelle et de l’économie informelle, par ex. lorsque des travailleurs, dans l’économie formelle, perçoivent des rémunérations non déclarées, ou lorsqu’il existe, dans les entreprises formelles, des catégories de travailleurs dont les conditions de travail ou de rémunération relèvent de l’informalité;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: économie parallèle / économie souterraine.
Adapté de OIT, 2002.
Economic activities of persons and economic units that are – in law or in practice – not covered by formal arrangements because:
- they are operating outside the formal reach of the law; or
- they are not covered in practice, which means that, although they are operating within the formal reach of the law, the law is not applied or not enforced; or
- the law discourages compliance because it is considered inappropriate, burdensome, or imposes costs deemed excessive.
- Most workers and enterprises in the informal economy produce legal goods and services, albeit sometimes not in conformity with procedural legal requirements, for example where there is non-compliance with registration requirements or immigration formalities;
- these activities should be distinguished from criminal and illegal activities, such as production and smuggling of illegal drugs, as they are the subject of criminal law, and are not appropriate for regulation or protection under labour or commercial law;
- there also may be grey areas where the economic activity involves characteristics of both the formal and informal economy, for instance when formal workers are provided with undeclared remuneration, or when there are groups of workers in formal enterprises whose wages and working conditions are typical of those existing in informality;
- this term is close not synonymous with: grey economy / parallel economy / underground economy.
Based on ILO, 2002.
Wirtschaftliche Tätigkeiten von Personen und Wirtschaftseinheiten, die – rechtlich oder praktisch – nicht unter formelle Vereinbarungen fallen, denn:
- sie operieren außerhalb der formalen Reichweite des Gesetzes; oder
- sie werden in der Praxis nicht erfasst, was bedeutet, dass – obwohl sie im formellen Geltungsbereich des Gesetzes tätig sind, das Gesetz nicht angewendet oder durchgesetzt wird; oder
- das Gesetz rät von der Einhaltung ab, weil es unangemessen, belastend oder mit übermäßigen Kosten verbunden ist.
- Die meisten Arbeitnehmer und Unternehmen in der informellen Wirtschaft stellen legale Waren und Dienstleistungen her, wenn auch manchmal nicht im Einklang mit den verfahrensrechtlichen Anforderungen, beispielsweise bei Nichteinhaltung von Registrierungspflichten oder Einreiseformalitäten;
- diese Aktivitäten sind von kriminellen und illegalen Aktivitäten wie Herstellung und Schmuggel illegaler Drogen zu unterscheiden, da sie strafrechtlich relevant sind und nicht arbeits- oder wirtschaftsrechtlicher Regelung oder Schutz geeignet sind;
- es kann auch Grauzonen geben, in denen die wirtschaftliche Tätigkeit Merkmale sowohl der formellen als auch der informellen Wirtschaft aufweist, beispielsweise wenn formelle Arbeitnehmer nicht deklariert entlohnt werden oder wenn es in Unternehmen Gruppen von Arbeitnehmern gibt, deren Löhne und Arbeitsbedingungen typischerweise in der Informalität existieren;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Schattenwirtschaft / Untergrundwirtschaft / Parallelwirtschaft.
Leicht verändert übernommen aus IAO, 2002.
Toute activité économique tributaire de l'utilisation d'intrants numériques – ou considérablement stimulée par ceux-ci – notamment les technologies numériques, les infrastructures numériques, les services et les données numériques.
OCDE, 2020c.
All economic activity reliant on – or significantly enhanced by – the use of digital inputs, including digital technologies, digital infrastructure, digital services and data.
OECD, 2020c.
OWZE, 2020c.
Adapté de EuroVoc, 2005.
Economy based on illicit working or illegal activities which do not appear in the national statistics.
Based on EuroVoc, 2005.
Wirtschaft, die auf Schwarzarbeit oder illegaler Tätigkeit beruht und deshalb in den offiziellen Statistiken keine Berücksichtigung findet.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: informelle Wirtschaft / informeller Sektor.
Leicht verändert übernommen aus EuroVoc, 2005.
Système économique dans lequel la production, la distribution et la consommation de richesses visent un développement durable (amélioration de l'efficacité énergétique et des ressources, réduction des émissions de carbone et de la pollution, protection de la biodiversité et des écosystèmes) pour améliorer le bien-être humain, limiter les risques environnementaux et préserver le patrimoine naturel.
Ce terme possède trois dimensions:
- économique: utilisation efficace des ressources et modes de consommation et de production durables;
- environnementale: préservation du capital naturel, investissement dans les ressources naturelles et lutte contre le changement climatique;
- sociale: amélioration du bien-être et de la santé de la population.
Adapté de United Nations Environment Programme, 2020; European Environment Agency, 2014.
Economic system in which the production, distribution and consumption of wealth strives to sustainable development (increasing energy and resource efficiency, reducing carbon emissions and pollution, protecting biodiversity and ecosystems) to improve human well-being, limit environmental risks and preserve natural assets.
This term has three dimensions:
- economic: resource efficiency and sustainable consumption and production patterns;
- environmental: preservation of natural capital, investment in natural resources and fight against climate change;
- social: improvement of population’s well-being and health.
Based on United Nations Environment Programme, 2020; European Environment Agency, 2014.
Wirtschaftssystem, in dem Produktion, Verteilung und Verbrauch von Wohlstand einer nachhaltigen Entwicklung neu gedacht wird (Verbesserung der Energie- und Ressourceneffizienz, Verringerung der Kohlenstoffemissionen und der Umweltverschmutzung, Schutz der biologischen Vielfalt und der Ökosysteme), um das Wohlergehen zu verbessern, Umweltrisiken zu begrenzen und die Natur zu erhalten.
Dieser Begriff deckt drei Aspekte ab:
- wirtschaftliche Dimension: Ressourceneffizienz und nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster;
- Umweltdimension: Erhalt des Naturkapitals, Investition in natürliche Ressourcen und Bekämpfung des Klimawandels;
- soziale Dimension: Verbesserung des Wohlbefindens und der Gesundheit der Bevölkerung.
Leicht verändert übernommen aus Umweltprogramm der Vereinten Nationen, 2020; Europäische Umweltagentur, 2014.
Communauté autonome dans laquelle les personnes ou les organisations partagent des informations, des technologies, des idées et des valeurs et interagissent pour acquérir des savoirs, des savoir-faire, des aptitudes et des compétences.
Cedefop.
Autonomous community where individuals or organisations share information, technology, ideas and values and interact to acquire knowledge, know-how, skills and competences.
Cedefop.
Cedefop.
Communauté (entreprises, industrie/secteur, prestataires d’enseignement et de formation, ONG, acteurs locaux ou régionaux, etc.) dans laquelle les personnes et les organisations se connectent et interagissent pour répondre aux besoins de compétences et développer, utiliser et transmettre de manière autonome savoirs, capacités et compétences.
Un écosystème de compétences nécessite une gouvernance appropriée (par ex. évaluation et anticipation des besoins en compétences, réactivité des systèmes d’éducation et de formation) pour améliorer les compétences des personnes et s’adapter aux changements.
Cedefop.
Community (businesses, industry/sector, education and training providers, NGOs, local or regional stakeholders, etc.) in which individuals and organisations connect and interact to address skill needs and develop, use and transmit, in an autonomous way, knowledge, abilities and competences.
A skills ecosystem requires appropriate governance (e.g. skill needs assessment and anticipation, responsiveness of education and training systems) to improve individuals’ skills and adapt to changes.
Cedefop.
Gemeinschaft (Unternehmen, Industrie/Sektor, Bildungs- und Ausbildungsanbieter, NRO, lokale oder regionale Interessengruppen usw.), in der sich Personen und Organisationen vernetzen und interagieren, um den Kompetenzbedarf zu decken und Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auf autonome Weise zu entwickeln, zu nutzen und weiterzugeben.
Ein Kompetenz-Ökosystem erfordert ein angemessenes Steuersystem (Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, aktive Beteiligung relevanter Interessengruppen wie Sozialpartner, Bildungs- oder Ausbildungsanbieter, politische Entscheidungsträger usw., Reaktionsfähigkeit der Bildungs- und Ausbildungssysteme), um die Kompetenzen der Einzelnen zu verbessern und sich an Veränderungen anzupassen.
Cedefop.
Programmes d’approche holistique visant essentiellement à encourager le développement cognitif, physique, social et émotionnel précoces des jeunes enfants et à les préparer à un enseignement organisé en dehors du contexte familial.
Les programmes classés au niveau 0 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. éducation et développement de la petite enfance, école maternelle, école préprimaire, pre-school ou educación preescolar.
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed with a holistic approach to support early cognitive, physical, social and emotional education development and introduce young children to organised instruction outside of the family context.
Programmes classified at ISCED level 0 are referred to in many ways, for example early childhood education and development, pre-school, reception, pre-primary or pre-school or educación preescolar.
Based on UNESCO, 2011.
Ganzheitlich konzipierte Programme zur Unterstützung der frühen kognitiven, körperlichen, sozialen und emotionalen Entwicklung und zur Heranführung kleiner Kinder an Formen des organisierten Unterricht außerhalb des Familienumfelds.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 0 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise frühkindliche Bildung und Entwicklung, Kindergarten, Elementarbereich, Vorschule oder educación preescolar.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Apprentissage qui s’adresse aux personnes qui, pour diverses raisons, ne sont pas allés à l’école, l’ont quittée avant la fin d’un cycle d’enseignement ou de formation, ou qui souhaitent accéder à un programme de formation ou à une profession pour lesquels ils ne sont pas encore qualifiés.
- Les participant(e)s à l’éducation de la seconde chance sont souvent plus âgé(e)s que le groupe d’âge typique du programme du niveau de la CITE correspondant (mais ne sont pas nécessairement adultes);
- l’éducation de la seconde chance est parfois appelée « programmes passerelles » ou « programmes de réintégration ».
Adapté de UNESCO, 2011.
Learning targeted at individuals who, for a variety of reasons, have not been to school, have left it before completion of an education or training cycle, or wish to enter a training programme or occupation for which they are not yet qualified.
- Participants in second chance education are often older than the typical target age group for the given ISCED level programme (but not necessarily adults);
- second chance education is sometimes also referred to as ‘bridging programmes’ or ‘re-integration programmes’.
Based on UNESCO, 2011.
Lernoption für Personen, die aus unterschiedlichen Gründen keine Schule besucht oder die Schule vor Abschluss eines Bildungs- oder Ausbildungszyklus verlassen haben, oder eine Ausbildung bzw. einen Beruf aufnehmen möchten, für die/den die noch nicht qualifiziert sind.
- Der zweite Bildungsweg wird von Menschen genutzt, die häufig älter als die typische Altersgruppe für das jeweilige ISCED-Programm (jedoch nicht unbedingt Erwachsene) sind;
- unter Bezeichnungen wie „Schulverweigerung – die zweite Chance“ werden Überbrückungs- oder Wiedereingliederungsprogramme angeboten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Apprentissage formel ou non-formel, de nature générale ou professionnelle, entrepris après la fin de l’enseignement et la formation initiaux, et visant à:
- acquérir une formation générale dans un domaine d’intérêt particulier (par ex. au sein des universités ouvertes);
- acquérir des compétences de base n’ayant pas été acquises au cours de l’enseignement ou la formation initiaux (tels que lettrisme, numérisme) – on parle alors d’apprentissage compensatoire – et ainsi;
- accéder à une qualification non obtenue, pour diverses raisons, au cours de l’enseignement et de la formation initiaux – on parle alors d’éducation de la seconde chance;
- améliorer ou mettre à jour des savoirs et compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences, dans la perspective d’une promotion socioprofessionnelle ou d’une reconversion professionnelle / d’un reclassement;
- assurer l’intégration sociale (par ex. cours de langues aux migrant(e)s).
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2011; Cedefop.
Formal or non-formal learning – of a general or vocational nature – undertaken after initial education and training to:
- acquire general education in topics of particular interest (e. g. in open universities);
- acquire core skills not acquired earlier during initial education or training, such as literacy, numeracy – this is called compensatory learning – and thus to;
- gain access to qualifications not obtained, for various reasons, during initial education and training – this is called second chance education;
- improve or update knowledge and skills (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- ensure social integration (e.g. language courses for migrants).
Based on Council of the European Union, 2011; Cedefop.
Formale oder nicht-formale Lernangebote im allgemeinen oder beruflichen Bildungsbereich nach Abschluss der Erstausbildung. Sie zielen ab auf:
- die Bereitstellung von allgemeinbildenden Lernangeboten in Bereichen, die von besonderem Interesse sind (beispielsweise im Rahmen offener Universitäten);
- den Erwerb von Kernkompetenzen, die im Rahmen der Erstausbildung unter Umständen nicht erworben wurden, beispielsweise Rechtschreib-, Lese- und Rechenkenntnisse – dies wird kompensatorisches Lernen genannt – und somit;
- auf den Zugang zu einer Qualifikation, die aus verschiedenen Gründen während der Erstausbildung nicht erworben wurde – dies wird in einigen Ländern „zweiter Bildungsweg“ genannt;
- Aufwertung und Aktualisierung von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen (Ausbau von Kompetenzen);
- Erwerb neuer Kompetenzen mit Blick auf beruflichen Aufstieg (berufliche Umschulung/Aufstiegsqualifizierung);
- Sicherstellung der gesellschaftlichen Integration (z. B. Sprachkurse für Migranten).
Leicht verändert übernommen aus Council of the European Union, 2011; Cedefop.
Apprentissage effectué après la scolarité obligatoire (niveau et temps d’études minimaux prescrits par la loi).
Adapté de ETF, 1997.
Learning undertaken after compulsory education (the minimum legal standards and duration of schooling).
Based on ETF, 1997.
Lernen, das nach Erfüllung der gesetzlich geregelten Schulpflicht unternommen wird (gesetzliche Mindeststandards und Mindestdauer).
Leicht verändert übernommen aus ETF, 1997.
Enseignement ou formation conçu(e) pour faciliter l’apprentissage des personnes qui ont besoin d’un soutien et de méthodes pédagogiques adaptées pour participer à un programme d’apprentissage et en atteindre les objectifs.
- Les besoins spéciaux peuvent être liés – mais ne sont pas limités à – des désavantages au niveau des capacités physiques, comportementales, intellectuelles, émotionnelles et sociales;
- les programmes d’enseignement répondant aux besoins éducatifs spéciaux peuvent être composés de matières similaires à celles offertes dans le système parallèle d’enseignement ordinaire. Toutefois, ils tiennent compte des besoins des personnes, en fournissant des ressources spécifiques (par ex. du personnel spécialement formé, de l’équipement ou un espace dédié) et, si nécessaire, un contenu éducatif ou des objectifs d’apprentissage adaptés.
Adapté de UNESCO, 2011.
Education or training designed to facilitate learning by individuals who require support and adaptive pedagogical methods to participate in an education programme and meet learning objectives.
- Special needs may be linked – but are not limited to – disadvantages in physical, behavioural, intellectual, emotional and social capacities;
- education programmes in special needs education may follow a similar curriculum as that offered in the parallel regular education system, but they take individual needs into account by providing specific resources (e.g. specially trained personnel, equipment or space) and, if appropriate, modified educational content or learning objectives.
Based on UNESCO, 2011.
Bildung oder Ausbildung, die Personen das Lernen erleichtert, welche Unterstützung und adaptive pädagogische Methoden benötigen, um an einem Bildungsprogramm teilzunehmen und Lernziele zu erreichen.
- Besondere Bedürfnisse können – müssen aber nicht – mit Einschränkungen der körperlichen, verhaltensbezogenen, intellektuellen, emotionalen und sozialen Kompetenzen verbunden sein;
- Bildungsprogramme der Sonderpädagogik können ähnlich wie Curricula / Lehrpläne des regulären Bildungssystems aufgebaut sein, berücksichtigen jedoch stärker individuelle Bedürfnisse, indem sie spezifische Ressourcen (z. B. speziell geschultes Personal, angepasste Ausstattung oder Räumlichkeiten) und, wo nötig, abgeänderte Bildungsinhalte und Lernziele bieten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Dans l’enseignement et la formation, changement socioéconomique découlant directement ou indirectement dʼune action.
L’effet d’une action se mesure en termes de résultats et d’impact dʼune intervention, quʼils soient positifs ou négatifs, volontaires ou non.
Adapté de Commission européenne, 1999; Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
In education and training, socioeconomic change resulting directly or indirectly from an action.
The effect of an action is measured in terms of results and impact, whether positive or negative, voluntary or not.
Based on European Commission, 1999; Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Dans l’enseignement et la formation, niveau de réalisation des objectifs dʼune politique ou dʼune action, le coût nʼétant généralement pas pris en compte.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005; ISO, 2000.
In education and training, extent to which the objectives of a policy or an action are achieved, usually without reference to costs.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005; ISO, 2000.
Beschreibt, inwieweit in Bildung und Ausbildung die Ziele einer Politik oder Maßnahme erreicht werden, wobei die Kosten normalerweise nicht berücksichtigt werden.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005; ISO, 2000.
Dans l’enseignement et la formation, rapport entre les résultats obtenus (extrants) et les ressources utilisées (intrants).
Adapté de ISO, 2000.
In education and training, relationship between the results achieved (outputs) and the resources used (inputs).
Based on ISO, 2000.
In der Bildung und Ausbildung, Verhältnis zwischen den erreichten Ergebnissen (Ausgabe) und den eingesetzten Ressourcen (Eingabe).
Leicht verändert übernommen aus ISO 2000.
Dans l’enseignement et la formation, absence de discrimination concernant l'accès aux ressources et aux actions pour tou(te)s les apprenant(e)s, indépendamment de leur origine, de leur parcours ou de leurs besoins spécifiques.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: égalité des chances, équité.
Adapté de ImpactTulsa, 2021.
In education and training, absence of discrimination concerning the access to resources and actions to all learners, regardless of individuals’ origin, background or specific needs.
This term is close to, but not synonymous with: equal opportunities, equity.
Based on ImpactTulsa, 2021.
Dans l’enseignement et la formation, accès équitable aux ressources et aux actions mises en place dans le cadre d’un système éducatif, indépendamment des déterminants tels que: origine sociale ou géographique, sexe, âge, santé.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: égalité, équité.
Adapté de ImpactTulsa, 2021.
In education and training, fair access to resources and actions implemented within the framework of an education system, regardless of determinants such as social or geographic origin, sex, age, health.
This term is close to, but not synonymous with: equality, equity.
Based on ImpactTulsa, 2021.
In der Bildung und Ausbildung, fairer Zugang zu Ressourcen und Maßnahmen, die im Rahmen eines Bildungssystems durchgeführt werden, unabhängig von Determinanten wie sozialer oder geografischer Herkunft, Geschlecht, Alter, Gesundheit.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Gleichheit / Gleichberechtigung, Gerechtigkeit.
Leicht verändert übernommen aus ImpactTulsa, 2021.
Équité entre les femmes et les hommes en matière de droits, de traitement, de chances et de réussite économique et sociale.
L'égalité des sexes est atteinte lorsque les hommes et les femmes ont les mêmes droits et chances dans toutes les couches de la société et lorsque les différents intérêts, besoins et priorités des hommes et des femmes sont traités de manière égale.
Eurofound, 2021a.
Equity between women and men with respect to their rights, treatment, opportunities, and economic and social achievements.
Gender equality is achieved when men and women have the same rights and opportunities across all sections of society and when the different interests, needs and priorities of men and women are equally valued.
Eurofound, 2021a.
Equity between women and men with respect to their rights, treatment, opportunities, and economic and social achievements.
Gender equality is achieved when men and women have the same rights and opportunities across all sections of society and when the different interests, needs and priorities of men and women are equally valued.
Eurofound, 2021a
Gleichheit zwischen Frauen und Männern in Bezug auf ihre Rechte, Behandlung, Chancen sowie wirtschaftlichen und sozialen Errungenschaften.
Geschlechtergerechtigkeit wird erreicht, wenn Männer und Frauen in allen Bereichen der Gesellschaft die gleichen Rechte und Chancen haben und wenn die unterschiedlichen Interessen, Bedürfnisse und Prioritäten von Männern und Frauen gleichermaßen berücksichtigt werden.
Eurofound, 2021a.
Toute activité rémunérée entreprise par une personne (salariée ou indépendante) pour produire des biens ou des services.
Cedefop.
Any remunerated activity undertaken by a person (employed or self-employed) to produce goods or services.
Cedefop.
Jede entgeltliche Tätigkeit, die von einer Person (angestellt oder selbstständig) durchgeführt wird, um Waren oder Dienstleistungen zu produzieren.
Cedefop.
Ensemble de tâches et de fonctions qui sont ou devraient être accomplies par une personne, pour un employeur ou dans le cadre du travail indépendant.
OIT, 2008.
Set of tasks and duties performed, or meant to be performed, by one person for an employer or in self-employment.
ILO, 2008.
Set of tasks and duties performed, or meant to be performed, by one person for an employer or in self-employment.
IAO, 2008.
Poste nouvellement créé, non pourvu ou qui deviendra vacant sous peu et que l’employeur veut pourvoir:
- en cherchant activement, en dehors de l’entreprise concernée, un(e) candidat(e) approprié(e), y compris en effectuant des démarches supplémentaires;
- immédiatement ou dans un délai déterminé.
Eurostat, 2021.
Paid post that is newly created, unoccupied, or about to become vacant for which the employer:
- is taking active steps and is prepared to take further steps to find a suitable candidate from outside the enterprise concerned;
- intends to fill either immediately or within a specific period.
Eurostat, 2021.
Neu geschaffene, nicht besetzte oder demnächst freiwerdende bezahlte Stelle:
- zu deren Besetzung der Arbeitgeber aktive Schritte unternimmt, um einen geeigneten Bewerber außerhalb des betreffenden Unternehmens zu finden, und bereit ist, weiter Schritte zu unternehmen;
- die der Arbeitgeber sofort oder innerhalb eines bestimmten Zeitraums zu besetzen beabsichtigt.
Eurostat, 2021.
Activité professionnelle soutenant la transition vers une économie et une société plus vertes.
- Les emplois verts sont généralement situés dans des secteurs essentiels pour la production de biens et de services durables, ainsi que pour la mise en œuvre des réglementations et législations pertinentes;
- ils couvrent tous les niveaux de compétences et de qualifications;
- les emplois verts englobent:
- les métiers qui contribuent à préserver ou à restaurer la qualité de l’environnement;
- les activités liées à la réduction du changement climatique et aux changements nécessaires;
- chaque emploi peut potentiellement devenir plus vert: au fur et à mesure que la transition vers une économie verte s'intensifie, et un emploi considéré aujourd'hui comme vert pourrait ne plus l’être à l’avenir.
Adapté de OIT, 2011; Cedefop.
Occupation supporting the transition to greener economy and society.
- Green jobs are usually located in sectors that are essential for producing sustainable goods and services, as well as for implementing relevant regulations and legislation;
- they cover all levels of skills and qualifications;
- green jobs encompass:
- occupations that contribute to preserving or restoring the quality of the environment;
- activities related to both mitigation of – and adaptation to – climate change;
- every job can potentially become greener: as the transition to a green economy intensifies, what is considered a green job today might not continue to be so regarded.
Based on ILO, 2011; Cedefop.
Berufliche Tätigkeit zur Unterstützung des Übergangs zu einer grüneren Wirtschaft und Gesellschaft.
- Grüne Arbeitsplätze sind in der Regel in Sektoren angesiedelt, die für das Erreichen der Ziele der Produktion nachhaltiger Güter und Dienstleistungen sowie für die Umsetzung einschlägiger Vorschriften und Gesetze wichtig sind;
- sie decken alle Ebenen von Fähigkeiten und Qualifikationen ab;
- grüne Arbeitsplätze umfassen:
- Berufe, die zur Erhaltung oder Wiederherstellung der Umweltqualität beitragen;
- Aktivitäten im Zusammenhang mit sowohl der Abschwächung als auch der Anpassung an den Klimawandel;
- jeder Job kann potenziell grüner werden: da sich der Übergang zu einer grünen Wirtschaft intensiviert, wird das, was heute als grüner Job gilt, morgen möglicherweise nicht mehr so angesehen.
Leicht verändert übernommen aus IAO, 2011; Cedefop.
Combinaison des facteurs qui permettent à une personne de se préparer et d’accéder à l’emploi, de s’y maintenir, et de progresser au cours de sa carrière.
L'employabilité d'une personne dépend de:
- de ses atouts personnels (y compris l'adéquation des savoirs et des compétences);
- de la manière dont ces atouts personnels sont présentés sur le marché du travail;
- des politiques économique et sociale (incitations et opportunités offertes pour actualiser et valider ses savoirs, aptitudes et compétences);
- du contexte économique.
Cedefop, adapté de Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007.
Combination of factors which enable an individual to progress towards or get into employment, to stay in employment and to progress during his/her career.
The employability of an individual depends on:
- his/her personal attributes (including adequacy of knowledge and skills);
- the way these personal attributes are presented on the labour market;
- economic and social policies (incentives and opportunities offered to update and validate his/her knowledge, skills and competences);
- the economic context.
Cedefop, based on Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007.
Kombination von Faktoren, mit der eine Person sich so entwickelt, dass eine Beschäftigung möglich wird oder die Person einen Arbeitsplatz findet, diesen behält und sich in ihrem Berufsleben weiterentwickelt.
Die Beschäftigungsfähigkeit einer Person hängt ab von:
- ihren persönlichen Eigenschaften (einschließlich angemessener Kenntnisse und Fähigkeiten);
- der Art und Weise, wie diese persönlichen Eigenschaften auf dem Arbeitsmarkt präsentiert werden;
- den sozialen und wirtschaftlichen Gegebenheiten (Angebotene Anreize und Gelegenheiten zur Aktualisierung und Validierung ihres Wissens und ihrer Fähigkeiten und Kompetenzen);
- dem wirtschaftlichen Kontext.
Leicht verändert übernommen aus Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007.
Collecte de données sur les besoins actuels et futurs des employeurs en matière de compétences et de qualifications (type et niveau) et sur les inadéquations, déficits et pénuries de compétences associées, afin de développer des politiques et des stratégies proactives d'emploi à long terme ainsi que d'éducation et de formation.
Une enquête auprès des employeurs sur les compétences peut couvrir différents aspects:
- structure de l‘emploi: composition des effectifs et évolution de cette structure dans le temps;
- postes vacants: compréhension des besoins actuels en compétences;
- compétences: identification des compétences les plus importantes ou fréquemment nécessaires;
- formation: actions organisées ou prévues pour répondre aux besoins actuels et futurs en compétences;
- tâches liées à l’emploi: analyse des processus de production et des compétences nécessaires pour exécuter adéquatement les tâches liées à un emploi.
ETF, 2017b; ETF / Cedefop / Bureau international du travail, 2017.
Collection of data on employers’ present and future skills and qualifications needs (type and level) and associated skill mismatches, gaps and shortages, to develop proactive, long-term employment as well as education and training policies and strategies.
An employer skills survey may focus on:
- occupational structure: workforce composition and changes in this structure over time;
- vacancies: understanding current skill needs;
- skills: identification of most important or frequently needed skills;
- training: actions organised or planned to address current and future skill needs;
- job-related tasks: analysis of production processes and skills needed to perform the related tasks adequately.
ETF, 2017b; ETF / Cedefop / International Labour Office, 2017.
Sammlung von Daten über den gegenwärtigen und künftigen Qualifikationsbedarf der Arbeitgeber (Art und Niveau) und die damit verbundenen Kompetenzungleichgewichte, ‑lücken und -mängel, um proaktive, langfristige Beschäftigungs‑ sowie Bildungs‑ und Ausbildungspolitiken und ‑strategien zu entwickeln.
Eine Arbeitgebererhebung zu Kompetenzen kann sich auf Folgendes konzentrieren:
- Berufsstruktur: Zusammensetzung der Belegschaft und Veränderungen dieser Struktur im Laufe der Zeit;
- Stellenangebote: Verständnis des aktuellen Qualifikationsbedarfs;
- Kompetenzen: Identifizierung der wichtigsten oder am häufigsten benötigten Fähigkeiten;
- Ausbildung: Maßnahmen, die organisiert oder geplant sind, um den aktuellen und zukünftigen Qualifikationsbedarf zu decken;
- berufsbezogene Aufgaben: Analyse der Produktionsprozesse und Fähigkeiten, die zur angemessenen Ausführung der damit verbundenen Aufgaben erforderlich sind.
ETF, 2017b; ETF / Cedefop / Internationales Arbeitsamt, 2017.
Collecte périodique par le Cedefop de données à l'échelle de l'UE sur les exigences en matière de compétences, l'inadéquation des compétences et la formation initiale et continue des travailleurs/travailleuses adultes sur les marchés du travail européens.
L’EECE vise à fournir des informations fiables à partir d'échantillons représentatifs des travailleurs/travailleuses adultes sur un ensemble de variables de base, notamment:
- caractéristiques sociodémographiques;
- caractéristiques de l'emploi;
- exigences de compétences liées à l’emploi (lettrisme, numérisme, compétences numériques, d’analyse, manuelles et interpersonnelles);
- numérisation (nouvelles technologies numériques sur le lieu de travail et dans les emplois);
- inadéquation entre l’offre et la demande de compétences (inadéquation verticale, inadéquation horizontale, inadéquation dans certains types de compétences, écarts et pénuries de compétences, transitions dans les inadéquations de compétences);
- participation à l'enseignement et à la formation professionnels initiaux et continus;
- résultats sur le marché du travail (salaires, précarité de l'emploi, satisfaction au travail).
Cedefop.
Cedefop’s periodic EU-wide data collection on skill requirements, skill mismatches and initial and continuing learning by adult workers in European labour markets.
ESJS aims to provide robust information from representative samples of adult workers on a set of core variables, including:
- sociodemographic characteristics;
- job characteristics;
- job-skill requirements (literacy, numeracy, digital, analytical, manual and interpersonal skills);
- digitalisation (new digital technologies in workplaces and jobs);
- skill mismatches (vertical, horizontal, mismatches in specific skills, skill gaps and shortages, skill mismatch transitions);
- participation in initial and continuing vocational education and training;
- labour market outcomes (wages, job insecurity, job satisfaction).
Cedefop.
Regelmäßige EU-weite Datensammlung des Cedefop über Kompetenzanforderungen, Kompetenzungleichgewichte sowie über Erst- und Weiterbildung erwachsener Arbeitnehmer auf den europäischen Arbeitsmärkten.
Die EEKA zielt darauf ab, zuverlässige Informationen aus repräsentativen Stichproben erwachsener Arbeitnehmer zu einer Reihe von Kernvariablen bereitzustellen, darunter:
- soziodemografische Merkmale;
- Berufsmerkmale;
- Kompetenzanforderungen am Arbeitsplatz (Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz, digitale, analytische, manuelle und zwischenmenschliche Kompetenzen);
- Digitalisierung (neue digitale Technologien an Arbeitsplätzen und Arbeitsorten);
- Kompetenzungleichgewichte (vertikale, horizontale, Ungleichgewichte in Bezug auf bestimmten Kompetenzen, Kompetenzlücken und -mangeln; Übergänge bei Kompetenzungleichgewichten);
- Teilnahme an der beruflichen Aus und Weiterbildung;
- Arbeitsmarktergebnisse (Löhne, Arbeitsplatzunsicherheit, Arbeitszufriedenheit).
Cedefop.
Étude lancée par le Cedefop pour examiner la manière dont les travailleurs de l'UE développent leurs compétences dans l'économie de plateforme en ligne, et comment ces plateformes font correspondre l'offre et la demande de compétences, en vue de tirer des enseignements pour la politique européenne des compétences et de l'éducation.
L’Enquête sur l’apprentissage dans le travail participatif aborde les questions de recherche suivantes:
- Quelles compétences les travailleurs participatifs développent-ils à travers leur travail et avec quels processus d'apprentissage – individuels et sociaux?
- Existe-t-il des différences dans les pratiques d'apprentissage et de développement des compétences entre les travailleurs participatifs et les travailleurs sur les marchés du travail traditionnels?
- Les marchés des plateformes favorisent-ils le développement efficace des compétences et l'utilisation des compétences des travailleurs participatifs?
- Qu'en est-il de la reconnaissance/validation et de la portabilité des compétences et des références des travailleurs participatifs?
- Quelles politiques peuvent améliorer le développement des compétences et l'adéquation des travailleurs participatifs?
Cedefop.
Study launched by Cedefop to examine how EU workers develop their skills in the online platform economy, and how these platforms match skill supply with demand, with a view to drawing lessons for European skills and education policy.
The CrowdLearn survey addresses the following research questions:
- What skills do crowdworkers develop through their work and with what learning processes – individual and social?
- Are there differences in learning and skill development practices between crowdworkers and workers in traditional labour markets?
- Do platform markets promote effective skill development and utilisation of crowdworkers’ skills?
- What about recognition/validation and portability of crowdworkers’ skills and credentials?
- What policies can improve skill development and matching of crowdworkers?
Cedefop.
Vom Cedefop in Auftrag gegebene Studie zur Untersuchung, wie EU-Arbeitnehmer in der Online-Plattformwirtschaft ihre Kompetenzen entwickeln und wie diese Plattformen das Angebot an Kompetenzen an die Nachfrage anpassen, um daraus Lehren für die europäische Kompetenz- und Bildungspolitik zu ziehen.
Die Erhebung über Schwarmlernen befasst sich mit den folgenden Forschungsfragen:
- Welche Fähigkeiten entwickeln Plattformarbeiter durch ihre Arbeit und mit welchen Lernprozessen – individuell und sozial?
- Gibt es Unterschiede in den Lern- und Kompetenzentwicklungspraktiken zwischen Plattformarbeitern und Arbeitnehmern auf traditionellen Arbeitsmärkten?
- Fördern Plattformmärkte eine effektive Kompetenzentwicklung und Nutzung der Fähigkeiten von Plattformarbeitern?
- Wie sieht es mit der Anerkennung/Validierung und Übertragbarkeit der Fähigkeiten und Qualifikationsnachweisen von Plattformarbeitern aus?
- Welche Maßnahmen können die Kompetenzentwicklung und die Abstimmung der Kompetenzen von Crowdworkern mit der Arbeitsmarktnachfrage verbessern?
Cedefop.
Enquête de l'Union européenne sur la participation des personnes âgées de 25 à 64 ans à des actions d’apprentissage au cours des douze mois précédant l’entretien.
L'enquête a lieu tous les cinq ans et couvre les indicateurs suivants:
- participation à des actions d’éducation formelle, ainsi qu'à l'apprentissage non formel;
- nombre d'heures d'apprentissage;
- caractéristiques des actions d'apprentissage;
- motivations des participant(e)s;
- obstacles à la participation;
- accès à l'information sur les possibilités de formation;
- financement par l'employeur et coût de la formation;
- compétences linguistiques déclarées par la personne.
Adapté de Eurostat, 2020a.
European Union study on the participation of people aged 25 to 64 in learning activities during the 12 months prior to the interview.
The survey takes place every five years and covers the following indicators:
- participation in formal education and in non-formal learning;
- volume of instruction hours;
- characteristics of the learning activities;
- reasons for participating;
- obstacles to participation;
- access to information on learning possibilities;
- employer financing and costs of learning;
- self-reported language skills.
Based on Eurostat, 2020a.
Studie der Europäischen Union zur Beteiligung von Personen im Alter von 25 bis 64 Jahren an Erwachsenenbildung in den zwölf Monaten vor der Befragung.
Die Erhebung findet alle fünf Jahre statt und deckt folgende Indikatoren ab:
- Beteiligung an Weiterbildungsaktivitäten und nicht-formalem Lernen;
- Anzahl der Unterrichts-/Ausbildungsstunden;
- Merkmale der Weiterbildungsaktivitäten;
- Gründe für die Teilnahme; Teilnahmehürden;
- Zugang zu Informationen zu Bildung und Weiterbildung;
- Finanzierungsmöglichkeiten der Arbeitgeber und Kosten der Weiterbildung;
- Fremdsprachenkenntnisse nach eigener Auskunft.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020a.
Collecte par Eurostat d’informations statistiques comparables sur la formation professionnelle continue en entreprise. L'Enquête porte sur les domaines suivants:
- formation professionnelle continue, offre et demande de compétences et besoins de formation;
- mesure des types, du contenu et du volume de la formation continue;
- ressources propres des entreprises en formation et recours à des formateurs extérieurs;
- coûts de la formation continue;
- formation professionnelle initiale.
Adapté de Eurostat, 2022a.
EU-wide data collection carried out by Eurostat to compile comparable statistical information on continuing vocational training in enterprises. CVTS covers the following topics:
- continuing vocational training, skills supply and demand, training needs;
- measurement of the types, content, and volume of continuing training;
- enterprises' own training resources and use of external training providers;
- costs of continuing training;
- initial vocational training.
Based on Eurostat, 2022a.
EU-weite Datenerhebung durch Eurostat, um vergleichbare statistische Informationen über die berufliche Weiterbildung in Unternehmen zu erfassen. Die Erhebung umfasst die folgenden Aspekte:
- berufliche Weiterbildung, Qualifikationsangebot und -nachfrage, Schulungsbedarf;
- Erfassung von Form, Inhalt und Umfang der Weiterbildung;
- Ermittlung unternehmenseigener Weiterbildungsressourcen und des Einsatzes externer Bildungs- oder Ausbildungsanbieter;
- Kosten der Weiterbildung;
- berufliche Erstausbildung.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2022a.
Collecte d’information effectuée par Eurofound et le Cedefop à l'échelle de l'UE sur les stratégies déployées par les entreprises pour répondre à leurs besoins en compétences, via le recrutement, les pratiques de développement des ressources humaines et l'organisation du travail.
- La première Enquête sur les entreprises en Europe a été lancée en 2019; elle collecte des données sur les pratiques mises en place en matière d'organisation du travail, de gestion des ressources humaines, d'utilisation des compétences, de stratégies de compétences, de numérisation, de participation directe des salarié(e)s et de dialogue social;
- objectifs de l’Enquête:
- cartographier, évaluer et quantifier les informations sur les politiques et les pratiques des entreprises en Europe sur une base harmonisée;
- analyser l’impact des pratiques des entreprises, en particulier sur le dialogue social;
- effectuer un suivi des tendances;
- contribuer à l'Agenda pour l'Europe en cartographiant et en comprenant les politiques et les pratiques des entreprises sur lesquelles l'Europe peut construire une économie au service des citoyens, préservant les valeurs fondamentales de l'UE – par ex. en privilégiant un dialogue efficace – et adaptée à l'ère numérique.
Cedefop; Eurofound.
EU-wide survey carried out by Eurofound and Cedefop to collect information on strategies deployed by companies to meet their skill needs, through recruitment, HR development practices and work organisation.
- The first European company survey was launched in 2019; it collects data on practices put in place regarding work organisation, human resource management, skills use, skills strategies, digitalisation, direct employee participation and social dialogue;
- main objectives of the survey:
- map, assess and quantify information on company policies and practices across Europe on a harmonised basis;
- analyse the impact of company practices, especially on social dialogue;
- monitor trends;
- contribute to the Agenda for Europe through mapping and understanding company policies and practices upon which Europe can build an economy that works for citizens, safeguarding EU core values – such as the importance of well-functioning dialogue – and fit for the digital age.
Cedefop; Eurofound.
EU-weite Umfrage, in der Informationen zu Strategien durch Eurofound und Cedefop gesammelt werden, die von Unternehmen eingesetzt werden, um ihren Qualifikationsbedarf durch Einstellung, Personalentwicklungspraktiken und Arbeitsorganisation zu decken.
- Die erste Europäische Unternehmenserhebung wurde 2019 ins Leben gerufen; sie sammelt Daten zu Praktiken in Bezug auf Arbeitsorganisation, Personalmanagement, Qualifikationseinsatz, Qualifikationsstrategien, Digitalisierung, direkte Arbeitnehmerbeteiligung und sozialen Dialog;
- die Ziele der Erhebung sind:
- Abbildung, Bewertung und Quantifizierung von Informationen zu Unternehmenspolitiken und -praktiken in ganz Europa auf harmonisierter Ebene;
- Analyse der Auswirkungen von Unternehmenspraktiken, insbesondere auf den sozialen Dialog;
- Beobachtung von Trends;
- Beitrag zur Agenda für Europa durch Abbilden und Verständnis von Unternehmensrichtlinien und -praktiken, auf deren Grundlage Europa eine Wirtschaft aufbauen kann, die für die Bürger arbeitet, die Grundwerte der EU – wie die Bedeutung eines gut funktionierenden Dialogs – schützt und für das digitale Zeitalter gerüstet ist.
Cedefop; Eurofound.
Enquête de l’Union européenne visant à obtenir, à partir d’une série d’entretiens personnels menés au niveau des ménages, des informations au sujet du marché du travail et des thèmes associés.
- L’Enquête de l'Union européenne sur les forces de travail couvre tous les membres de ménages privés. Elle exclut donc tous les citoyens vivant en ménages collectifs (internats, pensions, hôpitaux, etc.). Tous les États membres emploient des définitions communes fondées sur les recommandations formulées au niveau international par l’Organisation internationale du travail (OIT);
- cette enquête est menée dans les pays européens par les instituts nationaux de statistiques.
Eurostat, 2020a.
European Union’s inquiry directed to households, designed to obtain information on the labour market and related issues through a series of personal interviews.
- The EU Labour force survey covers all citizens living in private households and excludes those in collective households, such as boarding houses, residence halls and hospitals. The definitions used are common to all EU Member States and are based on international recommendations by the International Labour Organization (ILO);
- this survey is conducted in European countries by national statistical institutes.
Eurostat, 2020a.
Stichprobenerhebung der Europäischen Union in Privathaushalten, bei der in persönlichen Befragungen Informationen über den Arbeitsmarkt und damit zusammenhängende Themen erhoben werden.
- Die EU Arbeitskräfteerhebung deckt alle Personen ab, die in privaten Haushalten leben; Personen, die in Gemeinschaftshaushalten wie Pensionen, Wohnheimen und Krankenhäusern leben, werden nicht berücksichtigt. Für die Erhebung werden für alle EU-Mitgliedstaaten einheitliche Definitionen verwendet, die auf den Empfehlungen der Internationalen Arbeitsorganisation (IAO) beruhen;
- diese Erhebung wird von den nationalen statistischen Ämtern in den europäischen Ländern durchgeführt.
Eurostat, 2020a.
Série d'études transnationales à grande échelle menées par Eurofound sur les conditions de travail en Europe, visant à:
- évaluer et quantifier les conditions de travail des salariés et des indépendants en Europe sur une base harmonisée;
- analyser les relations entre les différents aspects des conditions de travail;
- recenser les groupes à risque et les sujets de préoccupation ainsi que les progrès réalisés;
- suivre les tendances en fournissant des indicateurs homogènes sur ces questions;
- contribuer à l’élaboration de la politique européenne en matière de qualité du travail et d’emploi.
- Les thèmes couverts par les Enquêtes englobent le statut professionnel, la durée et l'organisation du temps de travail, l'organisation du travail, l'apprentissage et la formation, les facteurs de risques physiques et psychosociaux, la santé et la sécurité, l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée, la participation des travailleurs/travailleuses, les revenus et la sécurité financière, ainsi que le travail et la santé;
- suite aux élargissements de l’Union européenne et compte tenu de l’intérêt des pays de l’AELE, la couverture géographique de l’enquête a été étendue:
- édition extraordinaire 2021: enquête téléphonique dans 36 pays, dont les États membres de l’UE, le Royaume-Uni, la Norvège, la Suisse, l’Albanie, la Bosnie-Herzégovine, le Kosovo, le Monténégro, la Macédoine du Nord et la Serbie;
- 2020: 37 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Suisse, l’Albanie, la Bosnie-Herzégovine, le Kosovo, la Macédoine du Nord, le Monténégro, la Serbie et la Turquie;
- 2015: 35 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Suisse, l’Albanie, la Macédoine du Nord, le Monténégro, la Serbie et la Turquie;
- EECT 2010: 34 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Croatie, la Macédoine du Nord, la Turquie, l’Albanie, le Monténégro et le Kosovo;
- 2005: 31 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Croatie, la Turquie et la Suisse;
- 2000-2002: 16 pays, dont les États membres de l’UE et la Norvège lors d’une première phase, pour ensuite s’étendre aux 12 « nouveaux » États membres en 2001 et à la Turquie en 2002, lors d’une deuxième phase;
- 1990-1996: États membres de l’UE.
Eurofound, 2021c.
Series of large-scale, cross-national studies carried out by Eurofound on working conditions in Europe to:
- assess and quantify working conditions of both employees and the self-employed across Europe on a harmonised basis;
- analyse relationships between different aspects of working conditions;
- identify groups at risk and issues of concern as well as of progress;
- monitor trends by providing homogeneous indicators on these issues;
- contribute to European policy development on quality of work and employment.
- Themes covered by the EWCS include employment status, working time duration and organisation, work organisation, learning and training, physical and psychosocial risk factors, health and safety, work-life balance, worker participation, earnings and financial security, as well as work and health;
- following the European enlargements and interest from the EFTA countries the geographic coverage of the survey has expanded:
- 2021 extraordinary edition: telephone survey in 36 countries, including the EU Member States, the United Kingdom, Norway, Switzerland, Albania, Bosnia and Herzegovina, Kosovo, Montenegro, North Macedonia and Serbia;
- 2020: 37 countries, including the EU Member States, Norway, Switzerland, Albania, Bosnia and Herzegovina, Kosovo, North Macedonia, Montenegro, Serbia and Turkey;
- 2015: 35 countries, including the EU Member States, Norway, Switzerland, Albania, North Macedonia, Montenegro, Serbia and Turkey;
- 2010: 34 countries, including the EU Member States, Norway, Croatia, North Macedonia, Turkey, Albania, Montenegro and Kosovo;
- 2005: 31 countries, including the EU Member States, Norway, Croatia, Turkey and Switzerland;
- 2000-2002: a first phase covered 16 countries, including the EU Member States and Norway, with the survey being extended to cover the 12 'new' Member States in 2001, and Turkey in 2002 in a second phase;
- 1990-1996: EU Member States.
Eurofound, 2021c.
Reihe groß angelegter, länderübergreifender Studien zu Arbeitsbedingungen in Europa, durchgeführt von Eurofound zur:
- Beurteilung und Quantifizierung der Arbeitsbedingungen von Arbeitnehmern und Selbständigen in Europa auf einer harmonisierten Grundlage;
- Analyse des Zusammenhangs zwischen verschiedenen Aspekten der Arbeitsbedingungen;
- Ermittlung von Risikogruppen, problematischen Punkten und Fortschritten;
- Beobachtung von Trends durch Bereitstellung einheitlicher Indikatoren für diese Themen;
- Mitwirkung an der europäischen Politikgestaltung.
- Zu den abgefragten Themen der Erhebungen zählen Beschäftigungsstatus, Länge und Organisation der Arbeitszeit, Arbeitsorganisation, Aus und Weiterbildung, physische und psychosoziale Risikofaktoren, Gesundheit und Sicherheit am Arbeitsplatz, Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben, Mitarbeiterbeteiligung, Verdienst und finanzielle Sicherheit sowie Arbeit und Gesundheit;
- Infolge der europäischen Erweiterungen und des Interesses der EFTA-Länder wurde der geografische Abdeckungsbereich der Erhebung erweitert:
- Sonderausgabe 2021: telefonische Erhebung in 36 Ländern, darunter die EU-Mitgliedstaaten, das Vereinigte Königreich, Norwegen, die Schweiz, Albanien, Bosnien und Herzegowina, Montenegro, Nordmazedonien und Serbien;
- 2020: 37 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, die Schweiz, Albanien, Bosnien und Herzegowina, Kosovo, Nordmazedonien, Montenegro, Serbien und die Türkei;
- 2015: 35 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, die Schweiz, Albanien, Nordmazedonien, Montenegro, Serbien und die Türkei;
- 2010: 34 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, Kroatien, Nordmazedonien, die Türkei, Albanien, Montenegro und Kosovo;
- 2005: 31 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, Kroatien, die Türkei und die Schweiz;
- 2000-2002: eine erste Phase erstreckte sich auf 16 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten und Norwegen, wobei die Erhebung in einer zweiten Phase auf die 12 „neuen“ Mitgliedstaaten im Jahr 2001 und die Türkei im Jahr 2002 erweitert wurde;
- 1990-1996: EU-Mitgliedstaaten.
Eurofound, 2021c.
Personne dont la fonction est de transmettre à des apprenant(e)s des savoirs, savoir-faire et/ou compétences au sein d’un établissement d’enseignement ou de formation.
- Le métier d’enseignant(e) couvre différentes fonctions, notamment: organisation et mise en œuvre des programmes et transmission des savoirs (généraux ou spécifiques, théoriques ou pratiques) et/ou des savoir-faire;
- dans les établissements à orientation professionnelle, la fonction d’enseignant(e) peut recouvrir (partiellement) celle de formateur/formatrice.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Person whose function is to impart knowledge, know-how or skills to learners in an education or training institution.
- A teacher may fulfil various tasks such as organising and carrying out training programmes/courses and transmitting knowledge, whether generic or specific, theoretical or practical;
- a teacher in a vocationally oriented institution may be referred to as a trainer.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Person, deren berufliche Aufgabe es ist, in einer (Aus)bildungseinrichtung Lernenden Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen oder Kompetenzen zu vermitteln.
- Ein(e) Lehrer/in nimmt unterschiedliche Aufgaben wahr, beispielsweise die Organisation und Durchführung von Ausbildungsprogrammen bzw. -kursen und die Vermittlung von grundlegendem oder spezifischem sowie theoretischem oder praktischem Wissen bzw. Sachkenntnis / Anwendungswissen;
- bestimmte Lehrkräfte an beruflichen Schulen (die als „Fachlehrer/in für den fachpraktischen Unterricht“ bzw. als „Lehrer/in für Fachpraxis“ bezeichnet werden) erfüllen (teilweise) ähnliche Aufgaben wie Ausbilder.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Tout apprentissage formel ou non formel (général, spécialisé ou professionnel) effectué après la sortie de l’enseignement et la formation initiaux – ou après l'entrée dans la vie active – visant à:
- améliorer ou actualiser les savoirs, savoir-faire, aptitudes ou compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences pour un changement de carrière (reconversion / requalification);
- assurer un développement personnel ou professionnel.
L’enseignement et la formation continus:
- font partie de l'apprentissage tout au long de la vie et couvrent un large éventail de compétences, y compris des compétences transversales – non liées à un emploi – utilisables dans la vie quotidienne;
- sont dispensés par une diversité de prestataires au sein et en dehors de l’enseignement et de la formation formelles, dans les secteurs privé et public;
- favorisent la perméabilité horizontale (accès des diplômés de l'EFP initiaux à l'EFP continus) et verticale (accès des diplômés de l'EFP secondaires supérieurs à l'enseignement supérieur).
Cedefop.
Any formal or non-formal learning (general, specialised or vocational) undertaken after initial education and training – or after entry into working life – which aims to:
- improve or update knowledge, know-how, skills or competences (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- ensure personal or professional development.
Continuing education and training:
- is part of lifelong learning and covers a broad range of skills, including non-job-specific, transversal skills applicable in daily life;
- is delivered by a diversity of providers within and outside formal education and training, in the private and public sectors;
- promotes horizontal permeability (access of initial VET graduates to continuing VET) and vertical permeability (access of upper-secondary VET graduates to higher education).
Cedefop.
Jegliches formales oder nicht-formales Lernen (allgemein, fachgebunden oder beruflich), das nach Abschluss der Erstausbildung oder nach dem Eintritt ins Berufsleben wahrgenommen wird und abzielt auf:
- Verbesserung oder Aktualisierung Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten oder Kompetenzen (Ausbau von Kompetenzen);
- Erwerb neuer Kompetenzen mit Blick auf beruflichen Aufstieg (Umschulung);
- berufliche Entwicklung.
Fortbildung / Weiterbildung:
- ist Bestandteil des lebenslangen Lernens und deckt ein breites Spektrum an Fähigkeiten ab, einschließlich nicht berufsspezifischer, transversaler Kompetenzen, die im täglichen Leben anwendbar sind;
- wird von einer Vielzahl von Anbietern innerhalb und außerhalb der formalen allgemeinen und beruflichen Bildung im privaten und öffentlichen Sektor angeboten;
- fördert die horizontale Durchlässigkeit (Zugang von Absolventinnen und Absolventen der beruflichen Erstausbildung zur beruflichen Fort- und Weiterbildung) und die vertikale Durchlässigkeit (Zugang von Absolventinnen und Absolventen der beruflichen Bildung auf Sekundarstufe II zur Hochschulbildung).
Cedefop.
Apprentissage qui garantit l'égalité d'accès et la participation réussie de tous les citoyens – y compris ceux issus de groupes défavorisés –, afin de promouvoir leur inclusion sociale et professionnelle.
Un système d’enseignement et de formation inclusifs nécessite des structures et activités appropriées:
- offre d'apprentissage (éducation répondant à des besoins spéciaux, éducation de la deuxième chance);
- incitations et ressources humaines / financières;
- soutien (orientation tout au long de la vie, apprentissage personnalisé).
Cedefop.
Learning which ensures equal access and successful participation of all citizens – including those from disadvantaged groups – to promote their social and occupational inclusion.
An inclusive education and training system requires appropriate structures and activities:
- learning opportunities (compensatory learning, special needs education, second-chance education);
- incentives and human / financial resources;
- support (lifelong guidance, personalised learning).
Cedefop.
Lernen, das einen gleichberechtigten Zugang und eine erfolgreiche Beteiligung aller Bürger(innen) – einschließlich derer aus benachteiligten Gruppen – gewährleistet, um ihre soziale und berufliche Eingliederung zu fördern.
Ein inklusives Bildungs- und Ausbildungssystem erfordert angemessene Strukturen und Aktivitäten:
- Lernangebote (kompensatorisches Lernen, Sonderpädagogik, zweiter Bildungsweg);
- Anreize und Human- bzw. finanziellen Ressourcen;
- Unterstützung (lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung, personalisiertes Lernen).
Cedefop.
Apprentissage général ou professionnel se déroulant au sein du système d’enseignement et de formation initial, en principe avant l’entrée dans la vie active.
- L’enseignement et la formation initiaux couvrent tous les niveaux (secondaire, post-secondaire non tertiaire, tertiaire/supérieur) des filières d’enseignement général ou professionnel (à temps plein en établissement, en alternance ou en apprentissage); ils débouchent généralement sur la certification;
- une formation entreprise après l’entrée dans la vie active (par ex. reconversion) peut parfois s’effectuer au sein du système d’enseignement et formation initiaux.
Cedefop; OCDE, 2010a.
General or vocational learning carried out in the initial education and training system, usually before entering working life.
- Initial education and training can be carried out at any level (secondary, post-secondary or tertiary) in general or vocational education pathways (full-time school-based, alternance training or apprenticeship); they usually lead to certification;
- education and training undertaken after entry into working life (such as retraining) may also be carried out in the initial education and training system.
Cedefop; OECD, 2010a.
Allgemeines oder berufliches Lernen, das innerhalb des Erstbildungs- und Ausbildungssystems erfolgt, in der Regel vor dem Eintritt ins Berufsleben.
- Erstausbildung kann auf allen Ebenen (Sekundarbereich, postsekundare, nicht-tertiäre Bildung, tertiärer Bereich/Hochschulbildung) des allgemeinen oder beruflichen Bildungswesens (in Form einer schulischen Vollzeitausbildung, einer alternierenden Ausbildung oder einer Lehrlingsausbildung) erfolgen; sie führt in der Regel zu einer Zertifizierung;
- Bildung und Ausbildung nach dem Eintritt in das Berufsleben (z. B. Umschulung) kann auch innerhalb des Erstbildungs- und Ausbildungssystems erfolgen.
Cedefop; OWZE, 2010a.
Apprentissage qui vise à acquérir des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – spécifiques à un emploi ou transversales – requis dans des professions déterminées ou d’une manière plus générale sur le marché du travail.
- L’enseignement et formation professionnels couvrent l'EFP initiaux et continus aux niveaux secondaire, post-secondaire et supérieur;
- l'EFP jouent un rôle croissant dans la reconversion et le perfectionnement des adultes;
- l’enseignement et formation professionnels peuvent se dérouler dans un large éventail de cadres – formels et non formels – et de secteurs – publics ou privés.
Adapté de Commission européenne et Cedefop, 2021.
Learning which aims to acquire knowledge, know-how, information, values, skills and competences – either job-specific or transversal – required in specific occupations or more broadly on the labour market.
- VET covers initial vocational education and training, continuing vocational education and training at secondary, post-secondary and higher levels;
- it plays an increasing role in retraining and upskilling adults;
- VET can take place in a broad range of – formal and non-formal – settings and – public or private – sectors.
Based on European Commission and Cedefop, 2021.
Lernen, das darauf abzielt, berufsspezifisches oder transversales Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, sowie Informationen, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die in bestimmten Berufen oder allgemeiner auf dem Arbeitsmarkt benötigt werden.
- Die Berufsbildung / berufliche Bildung umfasst die berufliche Erstausbildung, die berufliche Fort- und Weiterbildung, auf sekundärer, postsekundärer und höherer Ebene;
- sie spielt eine zunehmende Rolle bei der Umschulung und dem Ausbau von Kompetenzen Erwachsener;
- die Berufsbildung / berufliche Bildung kann in einem breiten Spektrum von – formellen und nicht-formalen – Umgebungen und – öffentlichen oder privaten – Sektoren stattfinden.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Apprentissage effectué après l’enseignement et la formation initiaux – ou après l'entrée dans la vie active – visant à:
- approfondir ou mettre à jour savoirs, savoir-faire et compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences lors d'un changement de carrière (reconversion professionnelle);
- soutenir le développement professionnel.
L’enseignement et formation professionnels continus:
- font partie de l'apprentissage des adultes orienté vers le perfectionnement professionnel;
- sont déterminants pour l’employabilité des travailleurs/travailleuses, quels que soient leur âge, leur niveau de qualification et leur situation professionnelle;
- sont un élément essentiel de l'apprentissage tout au long de la vie. Leur portée et leur contenu sont largement liés à l'apprentissage non formel et informel, entrepris pour améliorer les compétences;
- sont délivrés par une diversité de prestataires au sein et en dehors du système formel d’enseignement et de formation, dans les secteurs privé et public. Ils sont basés essentiellement sur l’apprentissage en milieu de travail;
- couvrent un large éventail de compétences, qu’elles soient liées à un emploi ou transversales.
Cedefop, 2015a; Cedefop et ETF, 2020; OCDE, 2010a.
Learning carried out after initial education or training – or after entry into working life – which aims to:
- improve or update knowledge, know-how and skills (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- support professional development.
Continuing vocational education and training:
- is part of adult learning oriented towards professional development;
- is crucial for employability of workers, irrespective of age, level of qualification and employment situation;
- is an essential part of lifelong learning. Its scope and content is largely related to non-formal and informal learning, undertaken to improve skills;
- is delivered by a diversity of providers within and outside formal education and training, in the private and public sectors. It is often based on work-based learning;
- covers a broad range of skills, either job-specific or transversal.
Cedefop, 2015a; Cedefop and ETF, 2020; OECD, 2010a.
Lernen, das nach der Erstausbildung – oder nach dem Eintritt ins Berufsleben – durchgeführt wird und abzielt auf:
- Kenntnisse, Sachkenntnis / Anwendungswissen and Kompetenzen verbessern oder aktualisieren (Ausbau von Qualifikationen);
- neue Fähigkeiten für einen beruflichen Schritt erwerben (Ausbau von Kompetenzen);
- Unterstützung der beruflichen Entwicklung.
Berufliche Fort- und Weiterbildung:
- ist ein auf berufliche Entwicklung ausgerichteter Teil der Erwachsenenbildung;
- ist entscheidend für die Beschäftigungsfähigkeit von Arbeitnehmern, unabhängig von Alter, Qualifikationsniveau und Beschäftigungssituation;
- ist ein wesentlicher Bestandteil des lebenslangen Lernens. Umfang und Inhalt der BFWB beziehen sich weitgehend auf nicht-formales und informelles Lernen, das zur Verbesserung der Fähigkeiten durchgeführt wird;
- wird von einer Vielzahl von Anbietern innerhalb und außerhalb der formalen allgemeinen und beruflichen Bildung, im privaten und öffentlichen Sektor angeboten; sie basiert oft auf arbeitsbezogenes Lernen;
- deckt ein breites Spektrum an Kompetenzen ab, entweder berufsspezifische oder transversale.
Cedefop, 2015a; Cedefop und ESB, 2020; OECD, 2010a.
Apprentissage effectué dans le système d'EFP initiaux – généralement avant l’entrée dans la vie active – en vue d’acquérir des aptitudes et des compétences menant à une profession ou un emploi déterminé.
- L’enseignement et la formation professionnels initiaux couvrent tous les niveaux (secondaire, post-secondaire non tertiaire, tertiaire/supérieur), au sein des filières d’enseignement professionnel (à temps plein en établissement ou en alternance) ou en apprentissage professionnel;
- ils débouchent sur une qualification professionnelle;
- l’enseignement et la formation professionnels entrepris après l’entrée dans la vie active peuvent être considérés comme une formation initiale (par ex. reconversion).
Cedefop; OCDE, 2010a.
Learning carried out in the initial VET system – usually before entering working life – to acquire skills and competences leading to a specific occupation or job.
- Initial vocational education and training can be carried out at secondary, post-secondary or tertiary level, in vocational education (full-time school-based or alternance training) or in apprenticeship;
- it leads to a vocational qualification;
- vocational education and training undertaken after entry into working life may be considered as initial training (such as retraining / reskilling).
Cedefop; OECD, 2010a.
Lernen, das im beruflichen Erstausbildungssytem – in der Regel vor dem Eintritt ins Berufsleben – durchgeführt wird, um Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die zu einem bestimmten Beruf oder Arbeitsplatz führen.
- Die berufliche Erstausbildung kann auf Sekundar-, postsekundärer oder tertiärer Ebene, in der Berufsbildung (Vollzeitschule oder duale Ausbildung) oder in der Lehre erfolgen;
- sie führt zu einer beruflichen Qualifikation;
- eine Berufsausbildung, die nach dem Eintritt ins Erwerbsleben absolviert wird, kann als Erstausbildung betrachtet werden (z. B. Umschulung).
Cedefop; OWZE, 2010a.
Programmes conçus pour fournir aux personnes qui ont achevé le deuxième cycle du secondaire (niveau 3 de la CITE – niveaux 3 et 4 du CEC) l’accès au marché du travail ou à l’enseignement supérieur lorsque leur certification de niveau 3 de la CITE ne leur donne pas cet accès.
- Les programmes classés au niveau 4 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. technician diploma, primary professional education ou préparation aux carrières administratives;
- l'enseignement – et la formation – postsecondaires non supérieurs s’adressent généralement aux élèves ayant achevé l'enseignement secondaire supérieur (niveau 3 de la CITE), mais sont également accessibles par le biais de programmes d’enseignement et de formation continue;
- les certifications postsecondaires non supérieures sont délivrées par une large gamme de prestataires, notamment des écoles professionnelles, des instituts universitaires technologiques, des établissements supérieurs non universitaires;
- elles donnent généralement accès à des postes intermédiaires sur le marché du travail et à l'enseignement supérieur.
Adapté de UNESCO, 2011; Cedefop.
Programmes designed to provide individuals who completed upper secondary education (ISCED level 3 – EQF levels 3 and 4) with access to the labour market or to tertiary education when their ISCED level 3 qualification does not grant such access.
- Programmes classified at ISCED level 4 are referred to in many ways, e.g. technician diploma, primary professional education, préparation aux carrières administratives;
- post-secondary (non-tertiary) education – and training – typically targets pupils who have completed upper secondary education (ISCED level 3), but is also accessible through continuing education and training schemes;
- post-secondary (non-tertiary) qualifications are delivered by a broad range of providers, including vocational schools, technological university institutes, colleges;
- they usually give access to intermediate positions on the labour market and to higher education.
Based on UNESCO, 2011; Cedefop.
Bildungsgänge, die Personen, die die Sekundarstufe II (ISCED-Stufe 3 – EQR-Niveaus 3 und 4) abgeschlossen haben, Zugang zum Arbeitsmarkt oder zur tertiären Bildung eröffnen, wenn ihre ISCED-Qualifikation der Stufe 3 keinen solchen Zugang gewährt.
- Bildungsgänge, die der ISCED-Stufe 4 zugeordnet sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise Technikerdiplom, primary professional education, préparation aux carrières administratives;
- postsekundäre nicht-tertiäre Bildung und Ausbildung richtet sich in der Regel an Schüler, die die Sekundarstufe II (ISCED-Stufe 3) abgeschlossen haben. Sie ist aber auch über Fortbildungs- und Weiterbildungsprogramme zugänglich;
- postsekundäre nicht-tertiäre Qualifikationen werden von einer Vielzahl von Anbietern angeboten, darunter Berufsschulen, technologischen Universitätsinstituten und Hochschulen;
- sie gewähren in der Regel Zugang zu mittleren Führungspositionen auf dem Arbeitsmarkt und zur Hochschulbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011; Cedefop.
Programmes conçus pour donner aux élèves des aptitudes fondamentales en lecture, écriture et mathématiques (lettrisme et numérisme) et établir une base solide pour l’apprentissage et la compréhension des savoirs de base, le développement personnel et social et la préparation au premier cycle de l’enseignement secondaire.
Les programmes classés au niveau 1 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. enseignement primaire, enseignement élémentaire ou éducation de base.
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed to provide learners with fundamental skills in reading, writing and mathematics (i.e. literacy and numeracy), and to establish a sound foundation for learning and understanding core areas of knowledge, personal and social development, preparing for lower secondary education.
Programmes classified at ISCED level 1 are referred to in many ways, e.g. primary education, elementary education or basic education.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die grundlegende Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz sowie solide Grundlagen für das Erlernen und Verstehen von wichtigen Wissensbereichen und die persönliche und soziale Entwicklung als Vorbereitung auf den Sekundarbereich I vermitteln.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 1 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise Primarbereich, Grundschule oder grundlegende Schulbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Activités d’éducation qui succèdent à l’enseignement primaire et qui préparent à une première entrée sur le marché du travail, à l’enseignement post-secondaire non-supérieur ou à l’enseignement supérieur.
- La CITE fait une distinction entre le premier cycle et le deuxième cycle du secondaire;
- l’enseignement secondaire vise un apprentissage à un niveau intermédiaire de complexité.
Adapté de UNESCO, 2011.
Educational activities building on primary education and preparing for labour market entry, postsecondary non-tertiary education or tertiary education.
- ISCED distinguishes between lower and upper secondary education;
- secondary education aims at learning at an intermediate level of complexity.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen, die auf der Grundschulbildung aufbauen und Lernende auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt, die postsekundäre nicht-tertiäre Bildung oder die tertiäre Bildung vorbereiten.
- ISCED unterscheidet zwischen Sekundarstufe I und II;
- der Sekundarbereich zielt auf das Lernen auf einem mittleren Komplexitätsniveau ab.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes d’enseignement et de formation dans des domaines d’études spécialisés, qui visent un apprentissage à un niveau élevé de complexité et de spécialisation.
- L’enseignement et la formation supérieurs se composent de ce que l’on appelle habituellement l’enseignement académique, mais également de l’enseignement et de la formation professionnels avancés;
- il existe généralement une hiérarchie claire entre les diplômes délivrés à l’issue des programmes d’enseignement et de formation supérieurs: niveaux CEC 5 (enseignement supérieur de cycle court), 6 (licence ou niveau équivalent), 7 (mastère ou équivalent) et 8 (doctorat ou équivalent).
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes of education and training that build on secondary education, providing learning activities in specialised fields at a high level of complexity and specialisation.
- Tertiary education includes what is commonly understood as academic education but also includes advanced vocational or professional education;
- there is usually a clear hierarchy between qualifications granted by tertiary education programmes: EQF levels 5 (short-cycle tertiary education), 6 (bachelor or equivalent level), 7 (master or equivalent level) and 8 (doctoral or equivalent level).
Based on UNESCO, 2011.
- Tertiärbildung umfasst das, was allgemein als akademische Bildung verstanden wird, sowie die fortgeschrittene bzw. weiterführende Berufsbildung;
- in der Regel gibt es eine klare Hierarchie zwischen den Qualifikationen, die im Rahmen von Hochschulprogrammen gewährt werden: ISCED/EQR-Stufen 5 (Kurzstudiengänge), 6 (Bachelor-Studium), 7 (Master- bzw. Magistergrad oder gleichwertiger Abschluss) und 8 (Promotion oder gleichwertiger Studiengang).
Programmes de l’enseignement supérieur, de cycle court, conçus principalement pour enseigner aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences professionnelles.
- Habituellement, les programmes d’enseignement supérieur de cycle court sont fondés sur la pratique, spécifiques à une profession, et préparent les étudiant(e)s à entrer sur le marché du travail; toutefois, ces programmes peuvent aussi représenter une passerelle vers d’autres programmes de l’enseignement supérieur;
- les programmes académiques de l’enseignement supérieur dont le niveau se situe en dessous des programmes de niveau licence ou équivalent sont également classés au niveau 5 de la CITE;
- les programmes classés au niveau 5 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. programme de maître artisan, enseignement technique (supérieur), community college education, formation professionnelle technique ou avancée/supérieure, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Adapté de UNESCO, 2011.
Short-cycle, tertiary programmes often designed to provide participants with professional knowledge, skills and competences.
- Typically, short-cycle, tertiary education programmes are practically based, occupation-specific and prepare students to enter the labour market; however, these programmes may also provide a pathway to other tertiary education programmes;
- academic tertiary education programmes below the level of a bachelor programme or equivalent are also classified as ISCED level 5;
- programmes classified at ISCED level 5 may be referred to in many ways, for example: (higher) technical education, community college education, technician or advanced/higher vocational training, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Based on UNESCO, 2011.
Kurzzyklus-Tertiärprogramme, die häufig darauf ausgelegt sind, den Teilnehmern berufsbezogenes Fachwissen und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen zu vermitteln.
- In der Regel sind kurzzyklische Hochschulprogramme praktisch begründet, berufsspezifisch und bereiten die Studierenden auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt vor; diese Programme können jedoch auch einen Weg zu anderen Hochschulprogrammen bieten;
- akademische Hochschulprogramme, die unter dem Niveau eines Bachelor-Programms oder eines gleichwertigen Programms liegen, werden ebenfalls als ISCED-Stufe 5 eingestuft;
- Programme, die auf ISCED-Stufe 5 klassifiziert sind, können auf verschiedene Arten bezeichnet werden, zum Beispiel: (höhere) technische Ausbildung, community college education, Techniker oder fortgeschrittene/höhere Berufsausbildung, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Niveau de priorisation entre le travail et la vie personnelle d'une personne.
- Un bon équilibre entre vie professionnelle et vie privée est atteint lorsque le droit d'une personne à une vie épanouie à l'intérieur et à l'extérieur du travail rémunéré est accepté et respecté comme la norme – dans l'intérêt mutuel de la personne, de l'entreprise et de la société;
- en 2019, le Parlement européen et le Conseil de l'Union européenne ont adopté une Directive concernant l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée visant à:
- soutenir l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée des parents et des aidants;
- encourager un partage plus équitable du congé parental entre hommes et femmes;
- lutter contre la sous-représentation des femmes sur le marché du travail.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l'Union européenne, 2019b.
Level of prioritisation between an individual’s work and personal life.
- A good work-life balance is achieved when an individual’s right to a fulfilled life inside and outside paid work is accepted and respected as the norm – to the mutual benefit of the individual, business and society;
- in 2019, the European Parliament and the Council of the European Union adopted a Directive on work-life balance, to:
- support a work-life balance for parents and carers;
- encourage a more equal sharing of parental leave between men and women;
- address women’s underrepresentation in the labour market.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2019b.
Grad der Priorisierung zwischen der Arbeit und dem Privatleben einer Person.
- Eine ausgewogene Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben ist erreicht, wenn das Recht des Einzelnen auf ein erfülltes Leben innerhalb und außerhalb der Erwerbsarbeit als Norm akzeptiert und respektiert wird – zum gegenseitigen Nutzen von Individuum, Wirtschaft und Gesellschaft;
- 2019 verabschiedeten das Europäische Parlament und der Rat der Europäischen Union eine Richtlinie zur Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben mit folgenden Zielen:
- Unterstützung der Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben für Eltern und pflegende Angehörige;
- Förderung einer gerechteren Aufteilung des Elternurlaubs zwischen Männern und Frauen;
- Bekämpfung der Unterrepräsentation von Frauen auf dem Arbeitsmarkt.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2019b.
Dans l'enseignement et la formation, traitement équitable de tous les apprenant(e)s grâce à la mise à disposition de ressources et d’actions adaptées aux besoins de chacun(e), afin de garantir l'égalité des chances.
- Dans un système éducatif équitable, les objectifs et les attentes sont les mêmes pour tou(te)s les apprenant(e)s, mais les soutiens nécessaires pour atteindre ces objectifs sont adaptés à leurs besoins individuels;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: égalité des chances, égaliité.
Adapté de ImpactTulsa, 2021.
In education and training, fair treatment of all learners through provision of resources and actions adapted to individual learner needs, to ensure equal opportunities.
- In an equitable education system, goals and expectations are the same for all learners, but the supports needed to achieve those goals are adapted to the learners’ needs;
- this term is close to, but not synonymous with: equal opportunities, equality.
Based on ImpactTulsa, 2021.
In der Bildung und Ausbildung, gerechte Behandlung aller Lernenden durch Bereitstellung von Ressourcen und Maßnahmen, die auf die Bedürfnisse jedes Lernenden zugeschnitten sind, um Chancengleichheit zu gewährleisten.
- In einem gerechten Bildungssystem sind Ziele und Erwartungen für alle Lernenden gleich, aber die zur Erreichung dieser Ziele erforderliche Unterstützung ist an die Bedürfnisse der Lernenden angepasst;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Chancengleichheit, Gleichheit / Gleichberechtigung.
Leicht verändert übernommen aus ImpactTulsa, 2021.
Similitude de valeur des certificats, diplômes ou titres délivrés dans différents systèmes de qualification ou dans différents pays, y compris les droits et devoirs associés.
Cedefop.
Similarity of value of certificates, diplomas or titles issued in different qualifications systems or in different countries, including the associated rights and duties.
Cedefop.
Wertähnlichkeit von Befähigungsnachweisen, Zertifikaten, Zeugnissen, Diplomen oder Titeln, die in verschiedenen Qualifikationssystemen oder Ländern ausgestellt wurden, einschließlich der damit verbundenen Rechte und Pflichten.
Cedefop.
Le programme de l’UE en faveur de l’enseignement, de la formation, de la jeunesse et du sport en Europe.
- Erasmus+ a pour objectif de promouvoir:
- la mobilité à des fins d’enseignement et de formation des personnes et des groupes, et la coopération, la qualité, l’inclusion et l’équité, l’excellence, la créativité et l’innovation au niveau des organisations et des politiques dans le domaine de l’éducation et de la formation;
- la mobilité à des fins d’enseignement et de formation non formelles et la participation active des jeunes, et la coopération, la qualité, l’inclusion, la créativité et l’innovation au niveau des organisations et des politiques dans le domaine de la jeunesse;
- la mobilité à des fins d’enseignement et de formation du personnel sportif, et la coopération, la qualité, l’inclusion, la créativité et l’innovation au niveau des organisations sportives et des politiques sportives;
- la valeur ajoutée européenne des actions et activités d’Erasmus+ est garantie par:
- leur caractère transnational, en particulier pour ce qui est de la mobilité à des fins d’enseignement et de formation et de la coopération en vue de garantir un effet systémique durable;
- leur complémentarité et leurs synergies avec d’autres programmes et politiques au niveau national, au niveau de l’Union et au niveau international;
- leur contribution à l’utilisation efficace des outils de transparence et de reconnaissance de l’Union;
- le programme 2021-2027 met fortement l’accent sur l’inclusion sociale, les transitions écologique et numérique et la promotion de la participation des jeunes à la vie démocratique.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2021.
The EU's programme to support education, training, youth and sport in Europe.
- The objective of Erasmus+ is to promote:
- learning mobility of individuals and groups, and cooperation, quality, inclusion and equity, excellence, creativity and innovation at the level of organisations and policies in education and training;
- non-formal learning mobility and active participation among young people, and cooperation, quality, inclusion, creativity and innovation at the level of organisations and policies dealing with the young;
- mobility of sport staff, and cooperation, quality, inclusion, creativity and innovation at the level of sport organisations and sport policies;
- the European added value of the actions and activities of Erasmus+ shall be ensured through their:
- transnational character, particularly regarding learning mobility and cooperation aimed at achieving a sustainable systemic impact;
- complementarity and synergies with other programmes and policies at national, Union and international level;
- contribution to the effective use of Union transparency and recognition tools;
- the 2021-2027 programme places a strong focus on social inclusion, the green and digital transitions, and promoting young people’s participation in democratic life.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2021.
Das EU-Programm zur Förderung von allgemeiner und beruflicher Bildung, Jugend und Sport in Europa.
- Mit Erasmus+ werden die folgenden Ziele gefördert:
- Lernmobilität von Einzelpersonen und Gruppen sowie die Zusammenarbeit, Qualität, Inklusion und Gleichstellung, Exzellenz, Kreativität und Innovation auf der Ebene von Organisationen und politischen Strategien im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung;
- nicht-formale Lernmobilität und die aktive Teilhabe junger Menschen sowie die Zusammenarbeit, Qualität, Inklusion, Kreativität und Innovation auf der Ebene von Organisationen und politischen Strategien im Jugendbereich;
- Lernmobilität von Personal im Sportbereich sowie die Zusammenarbeit, Qualität, Inklusion, Kreativität und Innovation auf der Ebene von Organisationen und politischen Strategien im Sportbereich;
- sichergestellt wird der europäische Mehrwert der Maßnahmen und Aktivitäten von Erasmus+ durch:
- ihren transnationalen Charakter, insbesondere in Bezug auf Lernmobilität und Zusammenarbeit, womit eine nachhaltige systemische Auswirkung erzielt werden soll;
- ihre Komplementarität und ihre Synergien mit anderen Programmen und Strategien auf nationaler, unionsweiter und internationaler Ebene;
- ihren Beitrag zur wirksamen Anwendung der Transparenz- und Anerkennungsinstrumente der Union;
- Schwerpunkte des Programms 2021–2027 sind soziale Inklusion, grüner und digitaler Wandel und Förderung der gesellschaftlichen Teilhabe junger Menschen.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union.
Espace communautaire de coopération reposant sur la confiance, la reconnaissance mutuelle, la collaboration et l’échange de bonnes pratiques, la mobilité et la croissance, visant notamment à:
- faire de la mobilité à des fins d’apprentissage une réalité pour tous;
- supprimer les obstacles à la reconnaissance des qualifications, au niveau tant des écoles que de l’enseignement supérieur;
- moderniser le développement des programmes d’études;
- stimuler l’apprentissage des langues;
- créer des universités européennes d’envergure mondiale qui puissent collaborer sans difficulté par-delà les frontières;
- améliorer l’éducation, la formation et l’apprentissage tout au long de la vie;
- stimuler l’innovation dans l’éducation à l’ère du numérique;
- soutenir davantage les enseignant(e)s et formateurs/formatrices;
- préserver le patrimoine culturel et en développant un sens de l’identité et de la culture européennes.
Adapté de Commission européenne, 2017c.
Community collaboration area based on trust, mutual recognition, cooperation and exchange of best practices, mobility and growth, to be established by 2025, including via:
- making learning mobility a reality for all;
- removing obstacles to the recognition of qualifications, both at the level of schools and higher education;
- modernising the development of curricula;
- boosting language learning;
- creating world-class European universities that can work seamlessly together across borders;
- improving education, training and lifelong learning;
- driving innovation in education in the digital era;
- giving more support to teachers and trainers;
- preserving cultural heritage and fostering a sense of a European identity and culture.
Based on European Commission, 2017c.
Gemeinschaftlicher Kooperationsraum, der auf Vertrauen, gegenseitiger Anerkennung, Zusammenarbeit und dem Austausch bewährter Verfahren sowie Mobilität und Wachstum basiert und der bis 2025 unter anderem mithilfe folgender Maßnahmen geschaffen werden soll:
- Verwirklichung der Lernmobilität für alle;
- Beseitigung von Hindernissen für die Anerkennung von Qualifikationen, sowohl auf Ebene der Schulen als auch der Hochschulen;
- Modernisierung der Ausarbeitung von Lehrplänen;
- Förderung des Sprachenlernens;
- Schaffung europäischer Universitäten von Weltrang, die grenzübergreifend nahtlos zusammenarbeiten können;
- Verbesserung der allgemeinen und der beruflichen Bildung sowie des lebenslangen Lernens;
- Förderung von Innovationen in der Bildung im digitalen Zeitalter;
- stärkere Unterstützung der Lehrenden und Ausbildenden;
- Schutz des kulturellen Erbes sowie Stärkung des Bewusstseins für eine europäische Identität und Kultur.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2017c.
Capacité à se forger sa propre opinion à partir de sources variées, à réfléchir de manière complexe sur des questions complexes.
L’esprit critique ouvre nos esprits face aux stéréotypes et à toute tentative de manipulation. C'est un outil grâce auquel nous pouvons développer une compréhension plus approfondie des réalités sociales, politiques et économiques et des relations de pouvoir.
Adapté de Conseil de l’Europe, 2020.
Ability to form own opinion from a variety of sources, to think though complex issues in a complex way.
Critical thinking opens minds in the face of stereotypes and attempts at manipulation. It is a tool through which we can develop a more in-depth understanding of social, political and economic realities and power relations.
Based on Council of Europe, 2020.
Fähigkeit, sich aus verschiedenen Quellen eine eigene Meinung zu bilden und komplexe Themen auf komplexe Weise zu durchdenken.
Kritisches Denken öffnet unseren Geist angesichts von Stereotypen und Manipulationsversuchen. Es ist ein Instrument, mit dem wir ein tieferes Verständnis der sozialen, politischen und wirtschaftlichen Realitäten und Machtverhältnisse entwickeln können.
Leicht verändert übernommen aus Europarat, 2020.
Enquête standardisée sur le devenir des diplômé(e)s de l'enseignement et de la formation, réalisée après l'obtention d'une certification ou à la fin d'une action de formation.
- Une étude de suivi vise à:
- évaluer la transition des diplômé(e)s de l'enseignement et de la formation vers le marché du travail;
- évaluer la pertinence de l’enseignement et de la formation pour le marché du travail;
- suggérer des améliorations dans la conception et le contenu des programmes et des curricula d'enseignement et de formation;
- informer les élèves ou étudiant(e)s potentiel(le)s et leurs parents;
- aider les diplômés dans leur recherche d'emploi (orientation professionnelle);
- les données collectées lors d'une étude de suivi peuvent couvrir les aspects suivants:
- dispositions et conditions d'enseignement et de formation (par ex. durée des cours, méthodes d'enseignement et de formation, stages, aide financière);
- transition de l’enseignement et de la formation vers l’emploi (par ex. durée de la recherche du premier emploi, méthode de recherche);
- progression dans les études ou la carrière (par ex. parcours d’enseignement ou de formation, fonction, statut professionnel, rémunération, secteur);
- participation à la formation complémentaire ou continue et besoins de formation;
- utilisation et pertinence des aptitudes et compétences acquises au cours de l'éducation et de la formation;
- lien entre diplôme obtenu et poste occupé (correspondance horizontale et verticale);
- emploi actuellement occupé par le/la diplômé(e) et contacts avec l'établissement d'enseignement et de formation d’origine;
- les études de suivi sont courantes dans l'enseignement supérieur, mais deviennent de plus en plus courantes dans l'enseignement et la formation professionnels; elles peuvent être effectuées sous forme écrite ou orale;
- dans la littérature, ce terme est également désigné par: étude de suivi des diplômé(e)s, enquête de suivi des diplômé(e)s, étude de cohorte.
Cedefop.
Standardised follow-up survey of education and training graduates, carried out after graduation or at the end of the learning action.
- The objective of a tracer study is to:
- assess the transition of graduates from education and training to the labour market;
- evaluate the relevance of education and training and lifelong guidance for the labour market;
- suggest improvements in the design and content of education and training programmes and curricula;
- inform potential pupils or students and their parents; o help graduates in their job search (career guidance);
- data collected during a tracer study may cover:
- education and training provisions and conditions (e.g. duration of courses, teaching and training methods, internships, financial support);
- transition from education and training to work (e.g. duration of search for the first job, method of job search);
- study or career progression (e.g. education and training path, position, employment status, remuneration, sector);
- participation in – and need for − further or continuing education and training;
- use and relevance of skills and competences acquired during education and training;
- link between qualification obtained and position occupied (horizontal and vertical match);
- current job and bonds of the graduates to their education and training institution;
- tracer studies are common in higher education, but are becoming increasingly popular in vocational education and training; they can be made in written or oral form;
- tracer studies are also referred to in the literature as: graduate study, graduate tracer study, alumni study, graduate follow-up survey, cohort study, cohort analysis.
Cedefop.
Standardisierte Nachbefragung von Bildungsabsolvent/innen nach Studienabschluss bzw. nach Ende der Bildungsmaßnahme.
- Ziele einer solchen Nachverfolgung von Absolvent/innen sind:
- Bewertung des Übergangs von Absolvent/innen aus der allgemeinen und beruflichen Bildung in den Arbeitsmarkt;
- Bewertung der Relevanz der allgemeinen und beruflichen Bildung für den Arbeitsmarkt;
- Verbesserung des Designs und Inhalts von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen und Lehrplänen;
- Information potenzieller Schüler/innen oder Student/innen und ihrer Eltern;
- Unterstützung der Absolvent/innen bei der Stellensuche (Berufsberatung);
- Daten, die während einer Folgestudie gesammelt wurden, können Folgendes abdecken:
- Aus- und Weiterbildungsangebote und -bedingungen (z. B. Studiendauer, Lehr- und Ausbildungsmethoden, Praktika, finanzielle Unterstützung);
- Übergang von der Bildung und Ausbildung in den Beruf (z. B. Dauer der Suche nach dem ersten Arbeitsplatz, Methode der Stellensuche);
- Studien- oder Berufsverlauf (z. B. Bildungs-/Ausbildungsverlauf / Bildungs-/Ausbildungspfad, Position, Beschäftigungsstatus, Vergütung, Branche);
- Teilnahme – und Bedarf – an Fort- oder Weiterbildung;
- Nutzung und Relevanz von Fähigkeiten und Kompetenzen, die während der Bildung und Ausbildung erworben wurden;
- Zusammenhang zwischen erworbener Qualifikation und besetzter Stelle (horizontale und vertikale Übereinstimmung);
- aktueller Arbeitsplatz und Bindungen von Absolvent/innen an ihre Bildungs- und Ausbildungseinrichtung;
- Folgestudien von Absolvent/innen sind in der Hochschulbildung üblich, werden aber auch in der beruflichen Aus- und Weiterbildung immer beliebter; sie können in schriftlicher oder mündlicher Form erfolgen;
- in der Literatur wird dieser Begriff auch bezeichnet als: Graduiertenstudie, Alumni-Studie, Graduierten-Nachbefragung, Kohortenstudie.
Cedefop.
Réseau européen de coopération de services de l’emploi visant à faciliter la liberté de mouvement des travailleurs au sein des 27 États membres de l'UE, de la Suisse, de l'Islande, du Liechtenstein et de la Norvège.
Les services EURES destinés aux demandeurs d’emploi et aux employeurs incluent:
- mise en correspondance des offres d’emploi et des CV sur le portail EURES;
- information, orientation et autres services de soutien aux travailleurs et aux employeurs;
- accès aux informations sur les conditions de vie et de travail dans les États membres de l’UE, telles que la fiscalité, les pensions, l’assurance maladie et la sécurité sociale;
- services de soutien spécifique aux travailleurs frontaliers et aux employeurs dans les régions frontalières;
- soutien à des groupes spécifiques dans le contexte des "EURES Targeted Mobility Schemes";
- soutien aux manifestations de recrutement dynamiques à travers la plateforme (en ligne) des Journées européennes de l’emploi;
- informations sur l’assistance post-embauche et accès à celle-ci, notamment la formation linguistique et le soutien à l’intégration dans le pays de destination.
Commission européenne, 2022.
European cooperation network of employment services designed to facilitate the free movement of workers within the EU-27 countries plus Switzerland, Iceland, Liechtenstein and Norway.
EURES services to jobseekers and employers include:
- matching of job vacancies and CVs on the EURES portal;
- information and guidance and other support services for workers and employers;
- access to information on living and working conditions in the EU member states, such as taxation, pensions, health insurance and social security;
- specific support services for frontier workers and employers in cross-border regions;
- support to specific groups in the context of the EURES targeted mobility schemes;
- support to dynamic recruitment events through the European (Online) Job Days platform;
- information on and access to post-recruitment assistance, such as language training and support with integration in the destination country.
European Commission, 2022.
Europäisches Kooperationsnetzwerk von Arbeitsvermittlungen, das die Freizügigkeit der Arbeitnehmer in den 27 Ländern der EU sowie in der Schweiz, Island, Liechtenstein und Norwegen erleichtern soll.
Die EURES-Dienstleistungen für Arbeitsuchende und Arbeitgeber umfassen:
- Abgleich von Stellenangeboten und Lebensläufen auf dem EURES-Portal;
- Informationen, Orientierungshilfen und sonstige Unterstützungsleistungen für Arbeitnehmer und Arbeitgeber;
- Zugriff auf Informationen über Lebens- und Arbeitsbedingungen in den EU-Mitgliedstaaten, wie z. B. zu Steuern, Renten, Krankenversicherung und Sozialversicherung;
- besondere Unterstützung für Grenzgänger und Arbeitgeber in Grenzregionen;
- Unterstützung spezifischer Gruppen im Rahmen gezielter "EURES Targeted Mobility Schemes";
- Unterstützung dynamischer Einstellungsveranstaltungen über die Plattform der Europäischen Jobtage;
- Informationen über und Zugang zu Unterstützung nach der Einstellung, wie z. B. Sprachkurse und Hilfe bei der Integration im Zielland.
Europäische Kommission, 2022.
Cadre européen d’outils, de documents et de services mis en place pour soutenir les apprenant(e)s, les travailleurs/travailleuses et les chômeurs/chômeuses à travers l'Europe.
Europass fournit, au travers d'une plateforme en ligne disponible en 31 langues:
- des outils Internet:
- de documentation et de description d'informations à caractère personnel dans différents formats, dont des modèles de curriculum vitæ (CV);
- de documentation et de description des compétences et des certifications acquises à la suite d'expériences d'apprentissage et par l'expérience professionnelle, y compris par la mobilité et le volontariat (Europass Mobilité);
- d'évaluation et d'autoévaluation des compétences;
- de documentation des résultats d'apprentissage issus des certifications (Supplément au certificat, Supplément au diplôme);
- des informations sur:
- les offres d’emploi et de formation;
- les certifications et cadres ou systèmes de certification;
- la validation de l'apprentissage non formel et informel;
- la reconnaissance des qualifications et la législation applicable dans les différents pays, y compris les pays tiers;
- l’orientation en matière de mobilité transnationale à des fins d'apprentissage et de gestion de carrière;
- la veille stratégique sur les besoins en compétences produite au niveau de l'Union;
- les compétences et certifications répondant aux besoins des ressortissants de pays tiers qui arrivent ou résident dans l'Union pour contribuer à leur intégration.
Cedefop, 2014; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2018.
European framework of tools, documents and services set up to support European citizens in learning or career development.
Europass provides, through an online platform available in 31 languages:
- web-based tools to:
- document and describe personal information in a variety of formats, including curriculum vitae (CV) templates;
- document and describe skills and qualifications acquired through working and learning experiences, including through mobility and volunteering (Europass Mobility);
- assess and self-assess skills; o document learning outcomes of qualifications (Certificate supplement and Diploma supplement);
- information on:
- learning and job opportunities;
- qualifications and qualifications frameworks or systems;
- validation of non-formal and informal learning;
- recognition of qualifications and relevant legislation in different countries, including third countries;
- guidance for transnational learning mobility and career management;
- skills intelligence as produced by relevant Union-level activities;
- skills and qualifications relevant to third country nationals arriving or residing in the Union to support their integration.
Cedefop, 2014; European Parliament and Council of the European Union, 2018.
Europäischer Rahmen von Instrumenten, Dokumenten und Diensten zur Unterstützung von Lernenden, Arbeitnehmern und Arbeitssuchenden in ganz Europa.
Der Europass stellt über eine Online-Plattform in 31 Sprachen bereit und bietet:
- internetgestützte Instrumente zur:
- Dokumentierung und Beschreibung personenbezogener Informationen in unterschiedlichen Formaten, einschließlich Lebenslaufvorlagen;
- Dokumentierung und Beschreibung von Fertigkeiten und Qualifikationen, die durch Arbeits- und Lernerfahrungen, einschließlich durch Mobilität und ehrenamtliche Tätigkeit, erworben wurden (Europass Mobilität);
- Bewertung und Selbstbewertung von Fertigkeiten;
- Dokumentierung von Lernergebnissen von Qualifikationen (Europass-Zeugniserläuterung und Europass-Diplomzusatz);
- Informationen über:
- Lern- und Beschäftigungsmöglichkeiten;
- Qualifikationen und Qualifikationsrahmen oder -systeme;
- Validierung des nicht-formalen und informellen Lernens;
- Anerkennung von Qualifikationen und einschlägige Rechtsvorschriften in unterschiedlichen Ländern, einschließlich Drittländern;
- Beratungsdienste für transnationales Lernen, Mobilität und die Planung der beruflichen Laufbahn;
- Kompetenzanalytik, die durch entsprechende Aktivitäten auf Unionsebene gewonnen wurden;
- Kompetenzen und Qualifikationen, die sich als bedeutsam für die Drittstaatsangehörigen erweisen könnten, die in die Union einreisen oder in der Union ihren Wohnsitz haben, um deren Integration zu fördern.
Cedefop, 2014; Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2018.
Document fournissant un relevé des savoirs, aptitudes et compétences acquis lors d'une expérience d'apprentissage dans un autre pays européen (stage en entreprise, période d’études dans le cadre d'un programme d'échange, stage bénévole dans une ONG, etc.).
L’Europass Mobilité est complété par les organisations qui encadrent la mobilité de la personne (partenaires dans les pays d'envoi et d'accueil).
Cedefop.
Document to record knowledge, skills and competences acquired during a learning experience in another European country (work placement in a company, period of study as part of an exchange programme, voluntary placement in an NGO, etc.).
Europass Mobility is completed by the organisations involved in the mobility of the individual (partners in the sending and host countries).
Cedefop.
Dokument zum Nachweis von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, die während eines Lernaufenthaltes in einem anderen europäischen Land erworben wurden (Betriebspraktikum, Studienaufenthalt im Rahmen eines Austauschprogramms, Freiwilligentätigkeit für eine gemeinnützige Einrichtung usw.).
Europass Mobilität wird von den Einrichtungen ausgestellt, die an der Mobilität der Person beteiligt sind (Partnern in den Entsende- und Gastländern).
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, processus systématique de comparaison des activités, processus et performances dʼun programme, dʼune organisation, dʼun pays, etc. par rapport à une référence, dans le but dʼidentifier des moyens dʼaméliorer la performance.
- Lʼévaluation comparative peut être qualitative ou quantitative;
- la stratégie de Lisbonne a défini des critères de référence en matière dʼenseignement et de formation:
- critères de référence pour 2010:
- le nombre de jeunes de 15 ans présentant des difficultés en lecture devrait diminuer dʼau moins 20%;
- le taux moyen de décrochage scolaire ne devrait pas être supérieur à 10%;
- au moins 85% des jeunes de 22 ans devraient avoir terminé le deuxième cycle de lʼenseignement secondaire;
- le nombre total de diplômés en mathématiques, sciences et technologies devrait augmenter dʼau moins 15%, et le déséquilibre entre les hommes et les femmes dans ces matières devrait être réduit;
- la participation moyenne des adultes (25 à 64 ans) à lʼéducation et la formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 12,5%;
- critères de référence pour 2020:
- au moins 95% des enfants entre quatre ans et lʼâge du début de lʼenseignement primaire obligatoire devraient participer à lʼenseignement préscolaire;
- le taux moyen des jeunes de 15 ans ayant des lacunes en lecture, en mathématiques et en science devrait être inférieur à 15%;
- le taux moyen de décrochage scolaire devrait être inférieur à 10%;
- le taux moyen dʼadultes entre 30 et 34 ans ayant une éducation de troisième cycle devrait atteindre au moins 40%;
- une moyenne dʼenviron 15% des adultes (25 à 64 ans) devraient participer à lʼéducation et la formation tout au long de la vie.
- critères de référence pour 2010:
The Economist, 2010; Commission européenne, 2011.
In education and training, systematic process comparing the activities, processes and performance of a programme, organisation, country, etc. against a reference, with the aim of identifying ways to improve performance.
- Benchmarking can be either qualitative or quantitative;
- the Lisbon strategy has set the following education and training benchmarks:
- benchmarks for 2010 were:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading should decrease by at least 20%;
- the average rate of early school leavers should be no more than 10%;
- at least 85% of 22-year-olds should complete upper secondary education;
- the total number of graduates in maths, science and technology should increase by at least 15%, while the gender imbalance in these subjects should be reduced;
- average participation of adult population in lifelong learning (age group 25-64) should reach at least 12.5%;
- benchmarks for 2020 were:
- at least 95% of children between the age of four and the age for starting compulsory primary education should participate in early childhood education;
- the share of 15-year-olds with insufficient abilities in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of early leavers from education and training should be less than 10%;
- the share of 30-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 40%;
- an average of at least 15% of adults (age group 25-64) should participate in lifelong learning.
- benchmarks for 2010 were:
The Economist, 2010; European Commission, 2011.
In der Bildung und Ausbildung, systematischer Vergleich der Aktivitäten, der Prozesse und der Leistungsfähigkeit eines Programms, einer Organisation, eines Landes usw. mit einer Bezugsgröße, um Wege zur Steigerung der Leistungsfähigkeit zu finden.
- Leistungsvergleich kann anhand qualitativer oder quantitativer Kategorien erfolgen;
- im Rahmen der Lissabon-Strategie wurden für die Bildung und Ausbildung die folgenden Benchmarks (d. h. Bezugsgrößen) festgelegt:
- Referenzwerte für 2010 waren:
- der Anteil der 15-Jährigen mit geringer Lesekompetenz sollte mindestens um 20 % sinken;
- die durchschnittliche Schulabbrecherquote sollte höchstens 10 % betragen;
- mindestens 85 % der 22-Jährigen sollten die Sekundarstufe II abgeschlossen haben;
- die Gesamtzahl der Hochschulabsolvent/innen mathematischer, naturwissenschaftlicher und technischer Fächer sollte bis 2010 um mindestens 15 % zugenommen haben. Das Geschlechterungleichgewicht sollte verringert werden;
- der Anteil der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (d. h. der Anteil der 25- bis 64-Jährigen), der am lebenslangen Lernen teilnimmt, sollte im Durchschnitt 12,5 % erreichen.
- Referenzwerte für 2020 waren:
- mindestens 95 % der Kinder im Alter zwischen vier Jahren und dem Beginn des Pflichtschulalters sollten in den Genuss einer Vorschulbildung kommen;
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften sollte weniger als 15 % betragen;
- in der allgemeinen und beruflichen Erstausbildung sollte eine Abbrecherquote von höchstens 10 % erreicht werden;
- mindestens 40 % der 30- bis 34-Jährigen sollten über einen Hochschulabschluss verfügen;
- im Durchschnitt sollten mindestens 15 % der Erwachsenen (d. h. der 25- bis 64-Jährigen) am lebenslangen Lernen teilnehmen.
- Referenzwerte für 2010 waren:
The Economist, 2010; Europäische Kommission, 2011.
Appréciation de la valeur dʼune intervention, dʼun programme, dʼune politique ou d’un(e) prestataire en référence à des critères et des normes (par ex. sa pertinence ou son efficience).
- Ce terme possède deux dimensions:
- évaluation formative: processus d’appréciation des moyens permettant dʼaméliorer et de renforcer la mise en œuvre et la gestion des interventions. Lʼévaluation formative est essentiellement destinée aux gestionnaires de lʼintervention en vue dʼaméliorer leur travail ou des initiatives futures qui s’y rattachent;
- évaluation sommative: examen systématique visant à déterminer la valeur dʼun programme, dʼune mesure ou dʼune politique au travers dʼune appréciation et dʼune étude approfondies appliquant les méthodes, critères, normes et indicateurs pertinents de la recherche sociale;
- ce terme n’est pas synonyme de: évaluation des résultats d’apprentissage, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Appraisal of the value of an intervention, programme, policy or provider with reference to criteria and standards (such as its relevance or efficiency).
- This term has two dimensions:
- formative evaluation: process of appraising ways of improving and enhancing the implementation and management of interventions. Formative evaluations are primarily conducted for the benefit of those managing the intervention with the intention of improving their work or related future initiatives;
- summative evaluation: systematic investigation to determine the worth or merit of a programme, measure or policy using relevant social research methods and criteria, standards and indicators;
- this term is not synonymous with: assessment of learning outcomes, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Beurteilung des Werts einer Intervention, eines Programms, einer Bildungspolitik oder eines Anbieters anhand von Kriterien und festgelegten Standards (z. B. im Hinblick auf Relevanz und Effizienz).
- Dieser Begriff deckt zwei Aspekte ab:
- formative Evaluierung: Verfahren zur Beurteilung, die der Frage gewidmet ist, wie die Umsetzung und Leitung von Interventionen verbessert werden können. Formative Evaluierungen dienen in erster Linie den Leitern der Intervention dazu, ihre gegenwärtige Arbeit oder ähnlich geartete zukünftige Initiativen zu verbessern;
- summative Evaluierung: systematische Untersuchung, um den Wert oder Nutzen einer Politik, eines Programms oder einer Maßnahme mit Hilfe geeigneter Methoden, Kriterien, Standards und Indikatoren der Sozialwissenschaften zu bestimmen;
- dieser Begriff ist nicht synonym mit: Bewertung von Lernergebnissen, Inspektion / Überprüfung.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Processus consistant à mesurer les savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – acquis dans un contexte formel, non formel ou informel – à l’aune de référentiels normalisés (résultats d’apprentissage ou validation).
- L’évaluation des résultats d’apprentissage débouche habituellement sur la certification;
- en anglais, le terme « assessment » se réfère généralement à l’évaluation des compétences des apprenant(e)s, alors que « evaluation » renvoie plutôt à l’évaluation des méthodes ou des prestataires d’enseignement et de formation;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation de l’enseignement et de la formation.
Cedefop.
Process of appraising knowledge, know-how, information, values, skills and competences – acquired in formal, non-formal or informal settings – against relevant standards (learning outcomes, validation).
- Assessment of learning outcomes typically leads to certification;
- in the literature, ‘assessment’ generally refers to appraisal of individuals whereas ‘evaluation’ is more frequently used to describe appraisal of education and training methods or providers;
- this term is close to, but not synonymous with: evaluation of education and training.
Cedefop.
Verfahren zur Beurteilung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen – erworben in formalen, nicht-formalen oder informellen Umgebungen – gemäß festgelegten Standards (Lernergebnisse, Validierung).
- Die Bewertung von Lernergebnissen führt normalerweise zu einer Zertifizierung;
- in der englischsprachigen Literatur bezieht sich der Begriff „assessment“ in der Regel auf die Beurteilung von Personen; die Beurteilung von Ausbildungsmethoden oder -anbietern wird meist als „evaluation“ bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Evaluierung von Bildung und Ausbildung.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation dʼun ensemble d’activités, de projets ou de programmes liés.
Adapté de OECD, 2002a.
In education and training, evaluation of a set of related activities, projects or programmes.
Based on OECD, 2002a.
Action d’estimer les besoins actuels et futurs en compétences sur le marché du travail de manière stratégique, en utilisant des méthodes cohérentes et systématiques.
- L'évaluation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des lacunes et des pénuries de compétences et d'évaluation de la capacité des systèmes de qualification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie;
- elle peut s’effectuer au niveau national, régional, local ou sectoriel et vise à fournir une analyse complète des besoins actuels en compétences et des implications des tendances passées pour l'avenir; elle peut fournir des informations sur les besoins en compétences émergents ou sur les potentiels déficits de compétences futurs;
- elle peut être quantitative (par ex. en référence à l'évolution du nombre de personnes employées dans une profession, ou avec un certain niveau de qualification), ou qualitative (par ex. en référence à la fourniture d'informations descriptives sur l'évolution des profils de compétences au sein des emplois);
- l'anticipation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des compétences dont l'économie aura besoin à court, moyen ou long terme, en utilisant la veille stratégique sur les besoins en compétences, afin de parvenir à un meilleur équilibre entre l'offre et la demande de compétences, de promouvoir le développement économique grâce à des investissements ciblés dans les compétences par les personnes, les pays, les régions, secteurs ou entreprises;
- les outils habituels pour évaluer et anticiper les besoins en compétences sont:
- prévision des besoins en compétences;
- prospective des besoins en compétences;
- étude de suivi des diplômé(e)s;
- analyse de mégadonnées;
- enquêtes sur les compétences.
OIT, 2015; Cedefop.
Action of evaluating current and future skill needs in the labour market in a strategic way, using consistent and systematic methods.
- Skills need assessment is the process of identifying skill gaps and shortages, and evaluating the capacity of qualification systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy;
- this can take place at the national, regional, local, or sectoral level and aim at providing a comprehensive analysis of current skill needs and the implications of past trends for the future; it can provide information on emerging skill needs or likely future skill gaps;
- this may be provided quantitatively (e.g. with reference to the changing number of people employed in an occupation, or with a certain level of qualification), or qualitatively (e.g. with reference to providing descriptive information about the changing skill profiles within jobs);
- skill needs anticipation is the process of identifying skills the economy will require in the short, medium or longer term, using skills intelligence, to achieve a better balance between skill supply and demand, and to promote economic development through targeted skills investments by individuals, countries, regions, sectors or enterprises;
- common tools for skill needs assessment and anticipation include:
- skills forecast;
- skills foresight;
- tracer study;
- big data analysis;
- skills surveys.
ILO, 2015; Cedefop.
Aktion zur strategischen Bewertung des aktuellen und zukünftigen Kompetenzbedarfs auf dem Arbeitsmarkt unter Verwendung konsistenter und systematischer Methoden.
- Die Bewertung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationslücken und -defiziten und die Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken;
- dies kann auf nationaler, regionaler, lokaler oder sektoraler Ebene stattfinden und darauf abzielen, eine umfassende Analyse des aktuellen Qualifikationsbedarfs und der Auswirkungen früherer Trends auf die Zukunft bereitzustellen; sie kann Informationen über entstehende Qualifikationserfordernisse oder wahrscheinliche zukünftige Qualifikationslücken liefern;
- dies kann quantitativ (z. B. in Bezug auf die sich ändernde Anzahl von Beschäftigten in einem Beruf oder mit einem bestimmten Qualifikationsniveau) oder qualitativ (z. B. in Bezug auf die Bereitstellung beschreibender Informationen über die sich ändernden Qualifikationsprofile innerhalb von Jobs) erfolgen;
- die Antizipierung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationen, die die Wirtschaft kurz-, mittel- oder längerfristig benötigen wird, unter Nutzung von Kompetenzanalytik, um ein besseres Gleichgewicht zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage zu erreichen und die wirtschaftliche Entwicklung durch gezielte Investitionen in Qualifikationen seitens Personen, Ländern, Regionen, Sektoren oder Unternehmen zu fördern;
- zu den gängigen Instrumenten für die Bewertung und Prognose des Qualifikationsbedarfs gehören:
- Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau;
- Folgestudie von Absolventen;
- Analyse großer Datenmengen;
- Kompetenzerhebungen.
IAO, 2015; Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation par un organisme indépendant de la performance d’une personne ou d’un organisme assurant un service d’enseignement ou de formation.
Cedefop.
In education and training, assessment by an independent body of the performance of an individual or organisation performing education or training services.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Bewertung einer Person bzw. Organisation, die Leistungen im Bereich der allgemeinen oder beruflichen Bildung bereitstellt.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, appréciation d’une action visant à améliorer sa performance, et le plus souvent effectuée au cours de la phase de mise en œuvre d’un projet ou d’un programme.
Adapté de OCDE 2002a.
In education and training, appraisal of an action intended to improve its performance, and in most cases conducted during the implementation phase of projects or programmes.
Based on OECD, 2002a.
In der Bildung und Ausbildung, Beurteilung einer Maßnahme zur Verbesserung ihrer Wirkung, die meistens während der Durchführungsphase von Projekten oder Programmen vorgenommen wird.
Leicht verändert übernommen aus OWZE, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation, par un ou plusieurs collègue(s), dʼune activité d’enseignement ou de formation, ou de sa gestion, dans une perspective formative ou sommative.
Cedefop.
In education and training, evaluation, by one or more colleague(s), of a learning activity or of its management, for formative or summative purposes.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Evaluierung einer Maßnahme bzw. der Art und Weise, wie sie durchgeführt wurde, durch einen oder mehrere Kollegen, zu formativen oder summativen Zwecken.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, étude conduite à la fin d’une d’action (ou à la fin d’une étape de cette action) pour déterminer dans quelle mesure les résultats escomptés ont été atteints.
L’évaluation sommative vise à fournir des informations sur la validité du de l'action.
Adapté de OCDE, 2002a.
In education and training, study conducted at the end of an action (or a phase of that action) to determine the extent to which expected outcomes were produced.
A summative evaluation is intended to provide information about the worth of the action.
Based on OECD, 2002a.
Situation de déséquilibre dans laquelle l’offre de main-d’œuvre dotée d’un certain types de compétences dépasse la demande du marché du travail.
Cedefop.
Situation of imbalance where the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand on the job market.
Cedefop.
Cedefop.
Marginalisation d’une personne – ou d’un groupe – privés du plein accès et de la capacité d'utiliser les technologies de l'information et de la communication (TIC), ce qui entrave leur participation à la vie économique, sociale et politique de la société.
Quatre facteurs principaux conduisent à l'exclusion numérique:
- accès (physique et financier) limité aux TIC;
- manque de motivation, y compris compréhension des avantages des TIC;
- littératie numérique limitée;
- manque de confiance, y compris concernant la sécurité en ligne.
Adapté de UK Government, 2015.
Marginalisation of an individual – or of a group – deprived of full access and capacity to use information and communications technologies (ICT), which hinders their participation in the economic, social, and political life of the society.
Four main factors lead to digital exclusion:
- limited access to ICT, both physical and financial;
- lack of motivation, including the understanding of the benefits of ICT;
- limited digital literacy;
- lack of confidence, including regarding online security.
Based on UK Government, 2015.
Marginalisierung einer Person – oder Personengruppe – ohne uneingeschränkten Zugang und die Möglichkeit zur Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), was ihre Teilhabe am wirtschaftlichen, sozialen und politischen Leben der Gesellschaft behindert.
Vier Hauptfaktoren führen zu digitaler Ausgrenzung:
- eingeschränkter Zugang zu IKT (physisch und finanziell);
- mangelnde Motivation, einschließlich des Verständnisses der Vorteile von IKT;
- eingeschränkte digitale Kompetenz;
- Mangel an Vertrauen, auch in Bezug auf die Online-Sicherheit.
Leicht verändert übernommen aus UK Government, 2015.
Marginalisation d’une personne – ou d’un groupe – par la privation du plein accès à divers droits et ressources (logement, éducation, emploi, soins de santé, etc.), entravant leur participation à la vie économique, sociale et politique de la société.
- Le terme exclusion sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- l'exclusion sociale:
- est souvent liée au chômage, à l'endettement, à la perte de logement, à la baisse des revenus, à l'échec scolaire, etc.;
- nuit à la cohésion sociale et à la pleine participation des citoyens à la vie économique, sociale et politique de la société;
- Eurostat utilise un indicateur pour mesurer le nombre de personnes en risque de pauvreté ou d'exclusion sociale. Cet indicateur résume le nombre de personnes qui sont menacées par la pauvreté et/ou vivent dans le dénuement matériel et/ou vivent dans des ménages à très faible intensité de travail:
- les personnes menacées par la pauvreté ont un revenu disponible en dessous du seuil de pauvreté fixé à 60 % du revenu disponible équivalent médian national (après transferts sociaux);
- les personnes en situation de privation matérielle grave ont des conditions de vie fortement affectées par le manque de ressources;
- les personnes vivant dans des ménages à très faible intensité de travail sont les personnes âgées de 0 à 59 ans vivant dans des ménages dans lesquels les adultes (âgés de 18 à 59 ans) ont travaillé 20 % ou moins de leur potentiel de travail total au cours de l’année écoulée.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Marginalisation of an individual – or of a group – through the deprivation of full access to various rights and resources (housing, education, employment, healthcare, etc.), which hinders participation in the economic, social, and political life of society.
- The term social exclusion refers to both the process and its result;
- social exclusion:
- is often linked to unemployment, debt, loss of housing, falling income, school failure, etc.;
- undermines social cohesion and full participation in the economic, social, and political life of society;
- Eurostat uses an indicator to measure the risk of poverty and social exclusion. This indicator corresponds to the sum of individuals who are at risk of poverty after social transfers, severely materially deprived, or living in households with very low work intensity:
- an individual is considered to be at risk of poverty after social transfers, if (s)he has an equivalised disposable income below the risk-of-poverty threshold, which is set at 60 % of the national median equivalised disposable income;
- severely materially deprived persons have living conditions severely constrained by a lack of resources;
- people living in households with very low work intensity are those aged 0-59 living in households where the adults (aged 18-59) work 20% or less of their total work potential during the past year.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Marginalisierung einer Person – oder einer Gruppe – durch den Entzug des vollen Zugangs zu verschiedenen Rechten und Ressourcen (Wohnung, Bildung, Beschäftigung, Gesundheitsversorgung usw.), die die Teilnahme an der Wirtschafts-, Sozial- und Unternehmenspolitik behindert.
- Der Begriff soziale Ausgrenzung bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- soziale Ausgrenzung:
- ist häufig mit Arbeitslosigkeit, Verschuldung, Verlust von Wohnraum, sinkendem Einkommen, Schulversagen usw. verbunden;
- untergräbt den sozialen Zusammenhalt und die uneingeschränkte Beteiligung der Bürger am wirtschaftlichen, sozialen und politischen Leben der Gesellschaft;
- Eurostat verwendet einen Indikator, um das Risiko von Armut und sozialer Ausgrenzung zu messen. Dieser Indikator entspricht der Summe der Personen, die armutsgefährdet sind oder unter materieller Deprivation leiden oder in Haushalten mit sehr niedriger Erwerbstätigkeit leben:
- als von Armut bedroht gelten Personen mit einem verfügbaren Äquivalenzeinkommen unterhalb der Armutsgefährdungsschwelle, die bei 60 % des nationalen verfügbaren medianen Äquivalenzeinkommens (nach Sozialtransfers) liegt;
- bei Personen, die unter erheblicher materieller Deprivation leiden, sind die Lebensbedingungen aufgrund fehlender Mittel stark eingeschränkt;
- als in Haushalten mit niedriger Erwerbstätigkeit lebend gelten Personen im Alter von 0-59 Jahren, die in Haushalten leben, in denen die Erwachsenen (18-59 Jahre) im vorhergehenden Jahr insgesamt 20 % oder weniger gearbeitet haben.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Dans l’enseignement et la formation, conséquence immédiate, directe et tangible dʼune action.
Cedefop; Descy et Tessaring, 2005.
In education and training, immediate and direct tangible result of an action.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
In der Bildung und Ausbildung, unmittelbares und direkt greifbares Ergebnis einer Maßnahme.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
L’écart de rémunération non ajusté est défini par Eurostat comme la différence entre les gains horaires bruts moyens des hommes et des femmes exprimés en pourcentage des gains horaires bruts moyens des hommes. Il est calculé pour les entreprises de 10 salarié(e)s ou plus.