Glossaire
Forum créé en 2020 par la Commission européenne pour réunir les employeurs, les travailleurs, les services publics de l'emploi, les autorités régionales et autres afin d'identifier les compétences qui seront nécessaires dans différents secteurs de l'économie pour assurer la transition vers une société plus verte et numérique.
Adapté de Commission européenne, 2021e.
Forum set up in 2020 by the European Commission to bring together employers, workers, public employment services, regional authorities and others to identify what skills will be needed in different sectors of the economy to ensure the transition towards a more green and digital society.
Based on European Commission, 2021e.
Forum, das 2020 von der Europäischen Kommission eingerichtet wurde, um Arbeitgeber, Arbeitnehmer, öffentliche Arbeitsverwaltungen, regionale Behörden und andere zusammenzubringen, und zu ermitteln, welche Fähigkeiten in verschiedenen Wirtschaftssektoren benötigt werden, um den Übergang zu einer grüneren und digitalen Gesellschaft zu gewährleisten.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2021e.
Ensemble des séquences d’apprentissage suivies par une personne en vue d’acquérir des savoirs, aptitudes ou compétences.
- un parcours d’enseignement et de formation peut combiner apprentissage formel et non formel;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: filière d’enseignement et de formation.
Cedefop.
Sum of learning sequences followed by an individual to acquire knowledge, skills or competences.
- An education and training path may combine formal and non-formal learning;
- this term is close to, but not synonymous with: education and training pathway.
Cedefop.
- Ein Bildungs-/Ausbildungsverlauf / Bildungs-/Ausbildungspfad kann formales und nicht-formales Lernen umfassen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Bildungs- oder Ausbildungsweg.
Cedefop.
Cadre défini par le Conseil de l'Union européenne en 2016, recommandant aux États membres de l'UE, conformément à la législation, à la situation et aux ressources disponibles au niveau national, et en coopération étroite avec les partenaires sociaux et les prestataires d’enseignement et de formation:
- d’offrir aux adultes ayant un faible niveau de savoirs, d’aptitudes et de compétences, comme ceux qui ont quitté l’éducation et la formation initiales sans avoir achevé le deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou un niveau équivalent, la possibilité d’accéder à des parcours de renforcement des compétences qui, selon leurs besoins, leur donnent l’occasion d’acquérir:
- un niveau minimal de compétence dans le domaine de la lecture, de l’écriture, du calcul et du numérique;
- un ensemble plus vaste de savoirs, d’aptitudes et de compétences pertinentes pour le marché du travail et leur permettant de participer activement à la société, en progressant vers une qualification de niveau 3 ou 4 du CEC en fonction de la situation au niveau national;
- d’identifier les groupes cibles prioritaires pour la mise en place de parcours de renforcement des compétences au plan national; ce faisant, de prendre également en considération la dimension homme-femme, la diversité et les divers sous-groupes dans la population ciblée;
- de faire reposer les parcours de renforcement des compétences sur les trois étapes suivantes:
- bilan de compétences;
- fourniture d’une offre de formation adaptée, flexible et de qualité; ainsi que
- validation et la reconnaissance des compétences acquises.
Adapté de Conseil de l'Union européenne, 2016.
Framework set by the Council of the European Union in 2016, recommending that EU Member States, in accordance with national legislation, circumstances and available resources, and in close cooperation with social partners and education and training providers:
- offer adults with a low level of skills, knowledge and competences, for example those who have left initial education or training without completing upper secondary education or equivalent, access to upskilling pathways which provide them with the opportunity, according to their individual needs, to acquire:
- a minimum level of literacy, numeracy and digital competence;
- a wider set of skills, knowledge and competences, relevant for the labour market and active participation in society, by making progress towards a qualification at EQF level 3 or 4 depending on national circumstances;
- identify priority target groups for the delivery of upskilling pathways at national level; in doing so, take also into account the gender, diversity and various sub-groups in the targeted population;
- base the design of the upskilling pathways on three steps:
- skills audit;
- provision of a tailored, flexible and quality learning offer;
- validation and recognition of skills acquired.
Based on Council of the European Union, 2016.
Vom Rat der Europäischen Union im Jahr 2016 festgelegter Rahmen, der den EU-Mitgliedstaaten empfiehlt, gemäß ihren nationalen Rechtsvorschriften, Gegebenheiten und verfügbaren Ressourcen und in enger Zusammenarbeit mit den Sozialpartnern und Bildungs- oder Ausbildungsanbietern,
- Erwachsenen mit einem geringen Niveau an Fähigkeiten, Kenntnissen und Kompetenzen, beispielsweise Personen, die die Schule bzw. Erstausbildung ohne Abschluss der Sekundarstufe II (ISCED 3, Abitur/Matura) verlassen haben, Zugang zu Weiterbildungspfaden zu eröffnen, die ihnen je nach individuellem Bedarf die Möglichkeit bieten:
- ein Mindestniveau an Lese-, Schreib-, Rechen- und digitalen Kompetenzen oder;
- ein breiteres Spektrum an Fähigkeiten, Kenntnissen und Kompetenzen zu erwerben, die für den Arbeitsmarkt und eine aktive Beteiligung an der Gesellschaft wichtig sind, und je nach nationalen Gegebenheiten das EQR-Niveau 3 oder 4 zu erlangen;
- vorrangige Zielgruppen zu ermitteln, für die Weiterbildungspfade auf nationaler Ebene unter Berücksichtigung von Gleichstellungsfragen, Diversitätsaspekten und verschiedenen Untergruppen angeboten werden sollten;
- Weiterbildungspfade auf der Grundlage folgender Aspekte zu entwickeln:
- Identifizierung vorhandener Kompetenzen;
- Bereitstellung eines maßgeschneiderten, flexiblen und hochwertigen Lernangebots sowie Validierung;
- Validierung und Anerkennung der erworbenen Kompetenzen.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2016.
Organisations représentatives des employeurs et syndicats participant au dialogue social.
- Le concept de « partenaires sociaux » est apparu d’abord en France et en Allemagne; il fait désormais partie du vocabulaire européen;
- le dialogue social tripartite associe également les pouvoirs publics ainsi que les représentant(e)s de la société civile, les ONG, etc.
Cedefop.
Employers’ associations and trade unions forming the two sides of social dialogue.
- The concept of ‘social partner’ originates in France and Germany and was subsequently taken up in EU circles;
- social dialogue can be bipartite (involving representatives of workers and employers) or tripartite (also involving public authorities and / or representatives of civil society, NGOs, etc.).
Cedefop.
- Das Konzept der „Sozialpartner“ entstand zunächst in Frankreich und Deutschland und entwickelte sich dann zum Bestandteil der Begrifflichkeit auf EU-Ebene;
- sozialer Dialog ist in Form eines zweiseitigen Dialogs (zwischen Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertretern) oder eines dreiseitigen Dialogs möglich (an dem staatliche Stellen und / oder Vertreter der Zivilgesellschaft, NRO usw. beteiligt sind).
Cedefop.
Dans l'UE, part des personnes âgées de 25 à 64 ans qui participent à des activités d'apprentissage, qu'elles soient formelles ou non formelles, dans le but d'améliorer leurs savoirs, aptitudes et compétences.
L'Enquête sur les forces de travail (EFT) et l'Enquête sur l’éducation des adultes (EEA) utilisent des périodes de référence différentes pour mesurer la participation à l'éducation et à la formation: l'EFT capture la participation à l'éducation et à la formation au cours des 4 dernières semaines tandis que l'EEA couvre les activités d'apprentissage au cours des 12 derniers mois.
Adapté de Eurostat, 2021.
In the EU, those aged 25 to 64 who participate in learning activities, whether formal or non-formal, with the aim of improving knowledge, skills and competences.
Labour force survey (LFS) and Adult education survey (AES) use different reference periods for measuring participation in education and training: LFS captures participation in education and training in the last 4 weeks while AES covers learning activities in the last 12 months.
Based on Eurostat, 2021.
In der EU, Anteil der 25- bis 64-Jährigen, die an formellen oder nicht-formalen Lernaktivitäten teilnehmen, um Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen zu verbessern.
Die Arbeitskräfteerhebung und die Erhebung zur Erwachsenenbildung verwenden unterschiedliche Referenzzeiträume zur Messung der Teilnahme an Bildung und Ausbildung: AKE erfasst die Teilnahme an Bildung und Ausbildung in den letzten 4 Wochen, während EEB Lernaktivitäten in den letzten 12 Monaten erfasst.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2021.
Implication active des citoyens dans la société numérique grâce à l'utilisation des technologies modernes de l'information et de la communication (TIC).
- La participation numérique englobe l'accès non seulement à Internet, mais également à divers services et contenus en ligne;
- la non-participation au monde numérique peut conduire à un sentiment d'exclusion sociale.
Adapté de Seifert A., Rössel K., 2019 in Conseil de l'Europe, 2020.
Active involvement of citizens in the digital society through the use of modern information and communication technology (ICT).
- Digital participation includes access not only to the internet but also to various online services and content;
- non-participation in the digital world could lead to a feeling of social exclusion.
Based on Seifert A., Rössel K., 2019 in Council of Europe, 2020.
Aktive Einbeziehung der Bürger in die digitale Gesellschaft durch den Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT).
- Digitale Beteiligung umfasst nicht nur den Zugang zum Internet, sondern auch zu verschiedenen Online-Diensten und -Inhalten;
- die Nichtteilnahme an der digitalen Welt kann zu einem Gefühl der sozialen Ausgrenzung führen.
Leicht verändert übernommen aus Seifert A., Rössel K., 2019 in Europarat, 2020.
Situation dans laquelle la demande de travailleurs dans une profession dépasse l'offre de travailleurs disponibles qui possèdent les compétences requises et sont prêts à travailler à un taux de rémunération spécifique et dans des conditions de travail déterminées dans un lieu et à un moment donné.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: pénurie de main-d’œuvre qualifiée.
Adapté de Eurofound, 2021d.
Situation in which the demand for workers in an occupation exceeds the supply of workers available who possess the required skills and are willing to work at a specific wage rate and in specific working conditions in a particular place and point in time.
This term is close to, but not synonymous with: skill shortage.
Based on Eurofound, 2021d.
Situation, in der die Nachfrage nach Arbeitskräften in einem Beruf das Angebot an verfügbaren Arbeitskräften übersteigt, die über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen und bereit sind, zu einem bestimmten Lohn und unter bestimmten Arbeitsbedingungen an einem bestimmten Ort und zu einer bestimmten Zeit zu arbeiten.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Mangel an qualifizierten Arbeitskräften.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021d.
Situation dans laquelle la demande de compétences (nombre de personnes disponibles sur le marché du travail) n’est pas suffisante pour satisfaire la demande du marché du travail.
- Une pénurie de main-d’œuvre qualifiée peut toucher tous les niveaux de qualification;
- elle peut résulter de différents facteurs:
- insuffisance de l’offre d’enseignement et de formation;
- déséquilibre géographique de l’offre;
- évolutions ayant un impact sur la structure de l’économie;
- manque d’attractivité de certaines professions (pénibilité des conditions de travail, bas salaires, manque de reconnaissance sociale);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: déficit de compétence.
Cedefop, 2010.
Situation where skill supply (number of people available on the labour market) is not sufficient to meet labour market demand.
- Skill shortage can affect all levels of qualification;
- it may result from factors such as:
- insufficient education and training supply;
- geographic imbalance in supply;
- developments impacting the structure of the economy;
- lack of attractiveness of specific occupations (difficult working conditions, low remuneration, insufficient social recognition);
- this term is close to, but not synonymous with: skill gap.
Cedefop, 2010.
Situation, in der das Kompetenzangebot (Anzahl der auf dem Arbeitsmarkt verfügbaren Personen) nicht ausreicht, um den Bedarf des Arbeitsmarkts zu decken.
- Mangel an qualifizierten Arbeitskräften kann alle Qualifikationsniveaus betreffen;
- er kann durch folgende Faktoren entstehen:
- unzureichendes Bildungs- und Ausbildungsangebot;
- geografische Unausgewogenheit des Angebots;
- Entwicklungen, die Auswirkungen auf die Wirtschaftsstruktur haben;
- mangelnde Attraktivität bestimmter Berufe (schwierige Arbeitsbedingungen, geringe Vergütung, unzureichende gesellschaftliche Anerkennung);
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Kompetenzlücke / Kompetenzdefizit.
Cedefop, 2010.
Formation de courte durée, à objectif précis, généralement dispensée à la suite de l’enseignement ou la formation initiaux et destinée à compléter, améliorer ou mettre à jour les savoirs, aptitudes ou compétences.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: reconversion professionnelle / reclassement.
Cedefop, 2004.
Short-term targeted training typically provided following initial education or training, and aimed at supplementing, improving or updating knowledge, skills and competences.
This term is close to, but not synonymous with: retraining / reskilling.
Cedefop, 2004.
Gezielte kurzfristige Ausbildungsmaßnahmen, die in der Regel auf die Erstausbildung folgen und darauf ausgerichtet sind, die in der vorangegangenen Ausbildung erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen zu ergänzen, zu verbessern oder zu aktualisieren.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Umschulung / berufliche Umschulung.
Cedefop, 2004.
Dans l'enseignement et la formation, mesure du niveau des résultats atteints par une personne, un groupe, une organisation ou un processus.
Adapté de EFQM.
In education and training, measure of the level of attainment achieved by an individual, group, organisation or process.
Based on EFQM.
In der Bildung und Ausbildung, Maß dafür, inwieweit eine Person, eine Gruppe, eine Organisation oder ein Prozess bestimmte Ergebnisse erreicht.
Leicht verändert übernommen aus EFQM.
Capacité des systèmes d’enseignement et de formation à permettre aux apprenant(e)s:
- l’accès et le passage entre les différentes filières (programmes, niveaux) et systèmes;
- la validation des résultats d’apprentissage obtenus dans un autre système ou dans des contextes non formels ou informels.
- La perméabilité des systèmes peut être renforcée par:
- la modularisation des filières et la définition d’unités de résultats d’apprentissage;
- la mise en place de cadres de certifications établissant des liens entre les différentes certifications, améliorant ainsi leur lisibilité au niveau national et international;
- la mise en place de systèmes de crédits d’unités;
- la perméabilité peut être exprimée en différents termes: direction (verticale/horizontale), critères d’accès (individuels ou collectifs), admissions ou équivalences, niveau de formalisation (par exemple, au niveau d’un établissement ou d’un système).
Cedefop, 2014.
Capacity of education and training systems to enable learners to:
- access and move among different pathways (programmes, levels) and systems;
- validate learning outcomes acquired in another system or in non-formal/informal settings.
- Permeability of systems can be improved by:
- modularising pathways and defining units of learning outcomes;
- establishing qualifications frameworks which create links between various qualifications, improving readability of qualifications within and between countries;
- setting credit systems;
- permeability is characterised by direction (vertical/horizontal), criteria for access (individual or collective), admission or exemption, level of formalisation (at institution or system levels).
Cedefop, 2014.
Fähigkeit der Bildungs- und Ausbildungssysteme, den Lernenden Folgendes zu ermöglichen:
- den Zugang zu und den Wechsel zwischen verschiedenen Bildungswegen (Bildungsgängen, Bildungsstufen) und Systemen;
- die Validierung von Lernergebnissen aus anderen Systemen oder aus nicht-formalen/informellen Zusammenhängen.
- Die Durchlässigkeit der Systeme kann verbessert werden durch:
- die Modularisierung der Bildungswege und die Festlegung von Lernergebniseinheiten;
- die Einführung von Qualifikationsrahmen, durch die die verschiedenen Qualifikationen zueinander in Bezug gesetzt werden, und damit besser verständlich werden, sowohl innerhalb eines Landes und von einem Land zum anderen;
- die Einrichtung von Systemen zur Anrechnung von Bildungsleistungen (Leistungspunkte- oder Credit-Systeme);
- Durchlässigkeit kann bestehen in Bezug auf die Richtung (vertikal/horizontal), die Zugangskriterien (individuell oder kollektiv), die Zulassung oder Ausnahmeregelungen, den Grad der Formalisierung (z. B. auf der Ebene der Bildungseinrichtungen oder des Systems).
Cedefop, 2014.
Dans le cadre de l’Enquête de l'Union européenne sur les forces de travail (Eurostat), personne âgée de 15 ans ou plus (16 ans ou plus en Islande et en Norvège) qui, durant la semaine de référence, était engagée dans toute activité visant à produire des biens ou à fournir des services en échange d’une rémunération ou d’un profit, au minimum une heure.
Cette catégorie englobe également les personnes qui n'étaient pas au travail, mais avaient un emploi ou une entreprise dont elles étaient temporairement absente pour cause de maladie, de congés, de conflit du travail ou d'études et de formation.
Adapté de Eurostat, 2020.
In the context of the EU Labour force survey (Eurostat), individual aged 15 and over (16 and over in Iceland and Norway) who during the reference week were engaged in any activity to produce goods or provide services for pay or profit, even if just for one hour a week.
Alternatively, the individual was not at work, but had a job or business from which he or she was temporarily absent due to illness, holiday, industrial dispute or education and training.
Based on Eurostat, 2020.
Im Rahmen der EU Arbeitskräfteerhebung (Eurostat), Person ab 15 Jahren (oder ab 16 Jahren in Island und Norwegen), die während der Referenzwoche Arbeit für Bezahlung oder Gewinn verrichtete – und sei es nur eine Stunde.
Hierunter fallen auch Personen, die nicht am Arbeitsort erschienen sind, sondern aufgrund von Krankheit, Urlaub, Arbeitskampf oder Bildung ihrem Job oder Geschäft vorübergehend fernblieben.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020.
Dans l’Union européenne, personne dont le niveau d’éducation ou de formation est inférieur au deuxième cycle du secondaire (niveaux 3 et 4 du CEC).
- Le niveau standard au-dessous duquel une personne est considérée sous-qualifiée dépend notamment du niveau général d’éducation dans la société, ou du niveau de qualification au sein d’une profession;
- le niveau réel de qualification d’une personne inclut les résultats d’apprentissage non formel obtenus au cours des actions de formation continue, de reconversion ou de perfectionnement professionnel, de l’expérience professionnelle ou du développement personnel.
Cedefop.
In the European Union, individual whose level of education or training attainment is lower than upper secondary (EQF levels 3 and 4).
- The standard level below which an individual is considered as low-skilled depends, for example, on the general level of education in a society, or on the level of qualifications within an occupation;
- the actual level of qualification of an individual includes non-formal learning outcomes acquired through continuing training, retraining / reskilling, upskilling, work experience, or personal development.
Cedefop.
In der Europäischen Union, Person, deren Bildungsstand / Bildungsniveau unter dem des Sekundarbereichs II (EQR-Niveaus 3 und 4) unterschreitet.
- Das Standardniveau, unterhalb dessen eine Person als gering qualifiziert betrachtet wird, hängt beispielsweise vom allgemeinen Bildungsniveau in der Gesellschaft oder vom Qualifikationsniveau innerhalb eines Berufsbereichs ab;
- das konkrete Qualifikationsniveau einer Person umfasst auch Ergebnisse des nicht-formalen Lernens, die durch Fortbildung / Weiterbildung, Umschulung, Ausbau von Kompetenzen, Arbeitserfahrung oder persönliche Entwicklung erworben wurden.
Cedefop.
Réseau numérique utilisé pour coordonner, avec un degré de contrôle plus ou moins important, et de manière automatisée, la fourniture de services de main-d'œuvre à la demande par des particuliers ou des entreprises, directement ou indirectement, dans le monde physique ou en ligne.
- Une plateforme numérique de travail peut être:
- une plate-forme Web, où le travail est sous-traité via un appel ouvert à une foule géographiquement dispersée (« travail participatif »);
- une application basée sur la localisation, qui attribue du travail à des personnes dans une zone géographique spécifique, généralement pour effectuer localement des tâches axées sur les services tels que transport de personnes, livraison des courses ou entretien/nettoyage;
- les implications de ces plateformes numériques pour le travail et l'emploi sont ambivalentes:
- d'un côté, elles peuvent abaisser les barrières à l'entrée sur le marché du travail, faciliter la participation au travail grâce à de meilleures procédures d'adéquation et faciliter les conditions de travail des groupes habituellement marginalisés; elles peuvent faciliter le développement continu des compétences et l'apprentissage des travailleurs;
- de l’autre, les plateformes numériques de travail s'appuient généralement sur une main-d'œuvre d'entrepreneurs indépendants dont les conditions d'emploi, de représentation et de protection sociale sont au mieux peu claires, au pire clairement défavorables.
Adapté de Commission européenne, 2021d; JRC, 2018; Cedefop 2020b; Eurostat.
Digital network used to coordinate, with a greater or lesser extent of control, and in an automated way, the provision of on-demand labour services by individuals or corporate consumers, directly or indirectly, in the physical or online world.
- Digital labour platforms include:
- web-based platforms, where work is outsourced through an open call to a geographically dispersed crowd (‘crowdworking’);
- location-based applications which allocate work to individuals in a specific geographic area, typically to perform local, service-oriented tasks such as driving, running errands or cleaning houses;
- the implications of digital labour platforms for work and employment are ambivalent:
- on the one hand, they can lower the entry barriers to the labour market, facilitate work participation through better matching procedures and ease the working conditions of groups usually marginalised; they can support continuing skill development and learning of workers;
- on the other hand, digital labour platforms typically rely on a workforce of independent contractors whose conditions of employment, representation and social protection are at best unclear, at worst clearly unfavourable.
Based on European Commission, 2021d; JRC, 2018; Cedefop 2020b; Eurostat.
Digitales Netzwerk zur automatisierten und mehr oder minder kontrollierten Koordinierung der Bereitstellung von Arbeitsdiensten auf Abruf durch Personen oder Unternehmen, direkt oder indirekt, in der physischen oder der Online-Welt.
- Der Diplomzusatz wird von der Hochschuleinrichtung ausgestellt, die auch das Original-Hochschulzeugnis ausstellt, gemäß dem von der Kommission, dem Europarat und der UNESCO vereinbarten Standards erstellt. Er ist außerdem Teil des Europass-Rahmens;
- er umfasst acht Abschnitte mit Information zu:
- Inhaber/in der Qualifikation;
- Art der Qualifikation und ausstellende Einrichtung;
- Ebene der Qualifikation;
- Inhalt des Studiengangs und erzielten Ergebnissen;
- Status der Qualifikation;
- Zertifizierung;
- nationalem Hochschulsystem;
- sonstigen einschlägigen Angaben;
- der Diplomzusatz:
- ist kein Ersatz für das Originalzeugnis;
- garantiert keine Anerkennung des Zeugnisses im Ausland.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2021d; JRC, 2018; Cedefop 2020b; Eurostat.
Croissance relative de l'emploi dans les emplois hautement qualifiés et bien rémunérés (par ex. postes d’encadrement et techniques) et les emplois peu qualifiés et faiblement rémunérés (par ex. restauration et nettoyage) dans un contexte de baisse simultanée de l’emploi moyennement qualifié (par ex. emplois de bureau, construction, industrie manufacturière et commerce de détail).
Le déclin de l'emploi moyennement qualifié est généralement attribué à l'automatisation croissante du travail, mais d'autres facteurs (par ex. les dispositifs institutionnels du marché du travail, la mondialisation, la qualité de l'offre de travail) peuvent contribuer au phénomène de polarisation.
Adapté de Federal Reserve Bank of Boston, 2021.
Relative growth of employment in high-skilled and well-paid jobs (such as management and technical positions) and low-skilled and low-paid jobs (such as catering and cleaning services) amid the concurrent decline in middle-skill jobs (such as clerical, construction, manufacturing, and retail trade).
The decline in middle-skill employment is typically attributed to the rising automation of work, but other factors (e.g. labour market institutions, globalisation, quality of labour supply) may be drivers of job polarisation.
Based on Federal Reserve Bank of Boston, 2021.
Relatives Beschäftigungswachstum in hochqualifizierten und gut bezahlten Berufen (z. B. Führungs- und technische Positionen) und gering qualifizierten und gering bezahlten Berufen (z. B. Catering und Hausmeisterei) bei gleichzeitigem Rückgang der Zahl der Fachkräfte mit mittlerer Qualifikation (z. B. Bau-, Produktions- und Einzelhandelsberufe).
Der Rückgang der Beschäftigung von Erwerbspersonen mit mittlerer Qualifikation wird in der Regel auf die zunehmende Automatisierung der Arbeit zurückgeführt, aber auch andere Faktoren (z.B. Arbeitsmarktinstitutionen, Globalisierung, Qualität des Arbeitskräfteangebots) können die Arbeitspolarisierung treiben.
Leicht verändert übernommen aus Federal Reserve Bank of Boston, 2021.
Toute intervention sur le marché du travail visant à préserver l'employabilité de la main-d'œuvre, en aidant les chômeurs à trouver un emploi ou les travailleurs à rester en emploi.
- L'objectif principal d’une politique active du marché du travail est d'accroître les perspectives d'emploi des chômeurs et des travailleurs exposés au risque de chômage, d'améliorer l'adéquation entre l’offre (emplois disponibles) et la demande (demandeurs d'emploi). Pour y parvenir, elle doit:
- s'assurer que les demandeurs d'emploi ont la motivation et les incitations nécessaires à la recherche d'emploi;
- accroître leur employabilité et les aider à trouver un emploi approprié;
- améliorer les débouchés offerts aux demandeurs d'emploi et aux personnes inactives sur le marché du travail;
- mettre en œuvre les politiques d'activation grâce à des institutions du marché du travail efficaces;
- les actions au titre des politiques actives du marché du travail peuvent prendre les formes suivantes:
- offre d’enseignement et de formation professionnels (perfectionnement professionnel, formation à la recherche d'emploi, etc.);
- assistance dans le processus de recherche d'emploi (services de placement, etc.);
- subventions salariales ou programmes de travaux publics;
- soutien aux micro-entrepreneurs ou aux travailleurs indépendants.
Cedefop; OECD, 2021; Commission européenne, 2017a.
Any labour market intervention aimed at preserving employability of the workforce, by helping jobseekers find a job or keeping workers in employment.
- The main objective of active labour market policy is to strengthen job prospects of unemployed people and those at risk of unemployment, and to improve the match between supply (jobs available) and demand (job seekers). To achieve this it must:
- ensure that job seekers have the necessary skills, motivation and incentives to seek employment;
- increase their employability and help them find suitable employment;
- improve opportunities for job seekers and people inactive in the labour market;
- implement activation policies through effective labour market institutions;
- active labour market policy measures include:
- provision of vocational education and training (e.g. upskilling, job-search training);
- assistance in the job search process (e.g. job placement services);
- wage subsidies or public works programmes;
- support to micro-entrepreneurs or self-employed workers.
Cedefop; OECD, 2021; European Commission, 2017a.
Jede Intervention auf dem Arbeitsmarkt, die darauf abzielt, die Beschäftigungsfähigkeit der Arbeitskräfte zu erhalten, indem Arbeitsuchenden geholfen wird, einen Arbeitsplatz zu finden, oder Arbeitnehmer in Beschäftigung gehalten werden.
- Das Hauptziel einer aktiven Arbeitsmarktpolitik besteht darin, die Beschäftigungsaussichten von Arbeitslosen und von Arbeitslosigkeit Bedrohten zu stärken und die Abstimmung zwischen Angebot (verfügbaren Arbeitsplätze) und Nachfrage (Arbeitssuchenden) zu verbessern. Um dies zu erreichen, muss sie:
- sicherstellen, dass Arbeitsuchende Motivation und Anreize haben, sich eine Beschäftigung zu suchen;
- ihre Beschäftigungsfähigkeit verbessern und ihnen helfen, eine geeignete Beschäftigung zu finden;
- die Arbeitsmarktchancen von Arbeitsuchenden und Nichterwerbstätigen verbessern;
- Aktivierungsmaßnahmen ergreifen und deren Umsetzung durch eng kooperierende Stellen sicherstellen;
- aktive arbeitsmarktpolitische Maßnahmen umfassen:
- die Bereitstellung von beruflicher Bildung und Ausbildung (z. B. Ausbau von Kompetenzen, Schulungen zur Arbeitssuche);
- Unterstützung bei der Arbeitssuche (z. B. Arbeitsvermittlung);
- Lohnzuschüsse oder öffentliche Arbeitsprogramme;
- Unterstützung für Kleinstunternehmer oder selbstständige Arbeitnehmer.
Cedefop; OECD, 2021; Europäische Kommission, 2017a.
Ensemble structuré de principes (par ex. droit à l'éducation et à la formation, accès universel, non-discrimination et inclusion, égalité des chances), de dispositions législatives, réglementaires ou administratives, de stratégies et d’activités qui définissent et régissent les objectifs et les priorités pour le fonctionnement et le développement d'un système d'éducation et de formation au niveau régional, national ou international, notamment:
- anticipation des besoins en compétences;
- développement stratégique (planification, mise en œuvre et évaluation);
- orientation tout au long de la vie;
- ressources (humaines et financières) et infrastructures;
- renforcement des capacités du personnel enseignant et de soutien;
- définition des curricula et des programmes;
- accès à l'éducation et à la formation tout au long de la vie (inclusion des groupes à risque);
- méthodes pédagogiques;
- aide aux apprenant(e)s: soutien pédagogique, social ou financier, par ex. approche individualisée pour les élèves faibles ou à haut potentiel; heures d'enseignement et de tutorat supplémentaires; soutien psychologique et autre; soutien matériel (par ex. équipements numériques pour l'enseignement à distance), bourses et autres programmes de soutien;
- assurance qualité, notamment accréditation des programmes et des prestataires;
- évaluation, validation et certification des résultats d'apprentissage.
- L'objectif de la politique d'éducation et de formation est de:
- doter les citoyens de savoirs, d'aptitudes et de compétences pour soutenir leur développement personnel et leur intégration sur le marché du travail, et promouvoir la citoyenneté active et responsable et l'inclusion sociale;
- répondre aux besoins de l'économie et prévenir les déficits et l’inadéquation des compétences;
- la politique de l'UE dans les domaines de l'éducation et de la formation est conçue pour soutenir l'action au niveau des États membres – qui restent responsables de ce domaine de compétence (principe de subsidiarité) – et pour aider à relever les défis communs, tels que le vieillissement des sociétés, les pénuries de main-d’œuvre qualifiée, les évolutions technologiques et la concurrence au niveau mondial;
- le Cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation, dans la perspective de l’Espace européen de l’éducation promeut la collaboration entre les États membres de l’UE et les principales parties prenantes, et permet le suivi des progrès vers la réalisation de leur vision collective. Il définit sept objectifs:
- d'ici à 2025:
- la proportion de jeunes diplômés de l’EFP bénéficiant d’une exposition à l’apprentissage en milieu professionnel au cours de leurs études devrait être d’au moins 60 %;
- au moins 47 % des adultes âgés de 25 à 64 ans devraient avoir participé à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois;
- d'ici à 2030:
- la proportion de jeunes de 15 ans ayant une maîtrise insuffisante en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences devrait être inférieure à 15 %;
- la proportion d’élèves en huitième année de scolarité ayant une maîtrise des outils informatiques et une culture de l’information insuffisantes devrait être inférieure à 15 %;
- au moins 96 % des enfants ayant entre trois ans et l’âge de la scolarité obligatoire devraient participer aux systèmes d’éducation et d’accueil de la petite enfance;
- la proportion de personnes ayant quitté prématurément le système d’éducation et de formation devrait être inférieure à 9 %;
- la proportion de personnes âgées de 25 à 34 ans ayant atteint un niveau d’études supérieur devrait être d’au moins 45 %.
- d'ici à 2025:
Cedefop; Commission européenne, 2021.
Structured set of principles (e.g. right to education and training, universal access, non-discrimination and inclusiveness, equal opportunities), legislative, regulatory or administrative provisions, strategies and activities which define and govern the objectives and priorities for operation and development of an education and training system at regional, national or international level, including:
- anticipation of skill needs;
- strategic development (planning, implementation and evaluation);
- lifelong guidance;
- resources (human and financial) and infrastructures;
- capacity building of teaching and support staff;
- definition of curricula and programmes;
- lifelong access to education and training (inclusion of groups at risk);
- pedagogical approaches;
- support to learners: pedagogical, social or financial support, e.g. individualised approach to low/high achievers; additional teaching hours and tutoring; psychological and other support; material support, e.g. digital equipment for distance learning), scholarships and other support schemes.
- quality assurance, including accreditation of programmes and providers;
- assessment, validation and certification of learning outcomes.
- The objective of education and training policy is to:
- equip citizens with knowledge, skills and competences to support their personal development and their integration into the labour market, and promote active and responsible citizenship and social inclusion;
- respond to the needs of the economy and prevent skill gaps and mismatches;
- EU policy in the fields of education and training is designed to support action at the level of Member States – who remain responsible for this competence area (principle of subsidiarity) – and to help address common challenges, such as ageing societies, skill shortages, technological developments and competition at the global level;
- the Strategic framework for European cooperation in education and training towards the European Education Area promotes collaboration between EU Member States and key stakeholders and allows the monitoring of progress towards the achievement of their collective vision. It defines seven objectives:
- by 2025:
- the share of recent graduates from VET benefiting from exposure to work-based learning during their vocational education and training should be at least 60%;
- at least 47% of adults aged 25-64 should have participated in learning during the last 12 months;
- by 2030:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of low-achieving eighth-grade learners in computer and information literacy should be less than 15%;
- at least 96% of children between 3 years old and the starting age for compulsory primary education should participate in early childhood education and care;
- the share of early leavers from education and training should be less than 9%;
- the share of 25-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 45%.
- by 2025:
Cedefop; European Commission, 2021.
Strukturierter Satz von Grundsätzen (z. B. Recht auf Bildung und Ausbildung, universaler Zugang, Nichtdiskriminierung und Inklusion, Chancengleichheit) sowie gesetzlichen, regulatorischen oder administrativen Bestimmungen, Strategien und Aktivitäten, die die Ziele und Prioritäten für den Betrieb und die Entwicklung eines Bildungs- und Berufsbildungssystems auf regionaler, nationaler oder internationaler Ebene definieren und regeln, einschließlich:
- Antizipation des Qualifikationsbedarfs;
- strategische Entwicklung (Planung, Umsetzung und Evaluation);
- lebenslange Berufsberatung;
- Ressourcen (Personal und Finanzen) und Infrastruktur;
- Ausbau der Kapazitäten von Lehr- und Hilfspersonal;
- Definition von Curricula und Ausbildungsgängen;
- lebenslanger Zugang zu Bildung und Ausbildung (Inklusion von Risikogruppen);
- pädagogische Ansätze;
- Unterstützung der Lernenden: pädagogische, soziale oder finanzielle Unterstützung, z. B. individueller Ansatz für Leistungsschwache/Hochbegabte; zusätzliche Unterrichtsstunden und Nachhilfe; psychologische und andere Unterstützung; materielle Unterstützung, z. B. digitale Ausstattung für den Fernunterricht), Stipendien und andere Förderprogramme;
- Qualitätssicherung, einschließlich Akkreditierung von Programmen und Anbietern;
- Bewertung, Validierung und Zertifizierung von Lernergebnissen.
- Die Bildungs- und Ausbildungspolitik will:
- die Bürger mit Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen ausstatten, um ihre persönliche Entwicklung und ihre Integration in den Arbeitsmarkt zu unterstützen, und eine aktive und verantwortungsbewusste Bürgerschaft und soziale Inklusion fördern;
- auf die Bedürfnisse der Wirtschaft eingehen und Kompetenzlücken und Kompetenzungleichgewichte verhindern;
- die EU-Politik im Bereich der Bildung und Ausbildung soll Maßnahmen auf der Ebene der Mitgliedstaaten unterstützen – die weiterhin für diesen Kompetenzbereich zuständig sind (Subsidiaritätsprinzip) – und zur Bewältigung gemeinsamer Herausforderungen wie alternde Gesellschaften, Fachkräftemangel / Kompetenzengpass, technologische Entwicklungen und Wettbewerb auf globaler Ebene beitragen;
- der Rahmen für die europäische Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung mit Blick auf den europäischen Bildungsraum fördert die Zusammenarbeit zwischen den Mitgliedstaaten der EU und wichtigen Interessengruppen und ermöglicht die Überwachung der Fortschritte bei der Verwirklichung ihrer gemeinsamen Vision. Er definiert sieben Ziele:
- bis zum Jahr 2025:
- der Anteil der jungen Absolventinnen und Absolventen, die im Rahmen ihrer beruflichen Aus- und Weiterbildung von Lernen am Arbeitsplatz profitieren konnten, soll mindestens bei 60 % liegen;
- mindestens 47 % der Erwachsenen im Alter von 25 bis 64 Jahren sollten in den letzten 12 Monaten Bildungsangebote genutzt haben;
- bis zum Jahr 2030:
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften sollte unter 15 % liegen;
- der Anteil der Schülerinnen und Schüler der achten Schulstufe mit geringen Computer- und Informationskompetenzen sollte unter 15 % liegen;
- mindestens 96 % der Kinder im Alter zwischen drei Jahren und dem gesetzlichen Einschulungsalter sollten an frühkindlicher Betreuung, Bildung und Erziehung teilnehmen;
- weniger als 9 % der Lernenden sollten die Schule oder Berufsausbildung abbrechen;
- der Anteil der 25- bis 34-Jährigen mit tertiärem Bildungsabschluss sollte mindestens 45 % betragen.
- bis zum Jahr 2025:
Cedefop; Europäische Kommission, 2021.
Ensemble des mesures et des instruments mis en œuvre par un gouvernement pour faciliter l'accès à l'emploi des chômeurs et des groupes ayant des difficultés à entrer sur le marché du travail.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: politique du marché du travail.
Cedefop.
All measures and instruments implemented by a government to facilitate access to employment for unemployed people and groups having difficulty entering the labour market.
This term is close to, but not synonymous with: labour market policy.
Cedefop.
Alle Maßnahmen und Instrumente, die von einer Regierung umgesetzt werden, um Arbeitslosen und Gruppen, die Schwierigkeiten beim Eintritt in den Arbeitsmarkt haben, den Zugang zur Beschäftigung zu erleichtern.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsmarktpolitik.
Cedefop.
Ensemble de règlementations, principes, législation et activités mis en œuvre par les gouvernements pour influencer le fonctionnement et les résultats du marché du travail, et corriger ses déséquilibres.
- La politique du marché du travail englobe les relations industrielles, les réglementions relatives à la fixation des salaires, l’enseignement et la formation, et les programmes visant aider les personnes au chômage et économiquement inactives à accéder au marché du travail;
- elle se distingue des autres mesures générales en matière d'emploi en ce qu'elle agit de manière sélective pour favoriser des groupes spécifiques sur le marché du travail;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: politique de l’emploi.
Adapté de Eurofound, 2021a; Eurostat.
Range of regulations, principles, legislation and activities implemented by governments to influence the operation of the labour market and its outcomes and correct its imbalances.
- Labour market policy covers industrial relations, wage setting regulations, education and training, and programmes to assist unemployed and economically inactive people in accessing the labour market;
- it can be distinguished from other general employment policy measures in acting selectively to favour particular groups in the labour market;
- this term is close to, but not synonymous with: employment policy.
Based on Eurofound, 2021a; Eurostat.
- Arbeitsmarktpolitik umfasst industriellen Beziehungen, Vorschriften zur Lohnfestsetzung, Bildung und Ausbildung, und Programmen zur Unterstützung von Arbeitslosen und wirtschaftlich Inaktiven beim Zugang zum Arbeitsmarkt;
- sie unterscheidet sich von anderen allgemeinen beschäftigungspolitischen Maßnahmen dadurch, dass sie selektiv zugunsten bestimmter Gruppen auf dem Arbeitsmarkt wirkt;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Beschäftigungspolitik.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021a; Eurostat.
Ensemble de lignes directrices, principes, législation et activités mis en œuvre par les gouvernements pour promouvoir l'emploi, améliorer les conditions de vie et de travail, fournir une protection sociale adéquate et lutter contre l'exclusion sociale.
- La politique sociale couvre entre autres les domaines de la santé, de la protection sociale, des services sociaux à la personne (soins aux personnes âgées, garde d'enfants, etc.), du logement, de l'éducation et du travail;
- dans l'Union européenne, la politique sociale est généralement une compétence et une responsabilité des États membres;
- le Socle européen des droits sociaux, approuvé en novembre 2017, repose sur 20 principes clés, structurés autour de l'égalité des chances et l'accès au marché du travail, des conditions de travail équitables, ainsi que de la protection et l'inclusion sociales.
Adapté de Eurofound, 2021a.
Range of guidelines, principles, legislation and activities implemented by governments to promote employment, improve living and working conditions, provide adequate social protection and combat social exclusion.
- Social policy covers among others the areas of health, social protection, personal social services (care for the elderly, childcare, etc.), housing, education and labour;
- in the European Union, social policy is generally a competence and responsibility of Member States;
- the European Pillar of Social Rights, endorsed in November 2017, is built upon 20 key principles, structured around: equal opportunities and access to the labour market; fair working conditions; and social protection and inclusion.
Based on Eurofound, 2021a.
Reihe von Richtlinien, Grundsätzen, Gesetzen und Aktivitäten, die von Regierungen umgesetzt werden, um die Beschäftigung zu fördern, die Lebens- und Arbeitsbedingungen zu verbessern, angemessenen sozialen Schutz zu bieten und soziale Ausgrenzung zu bekämpfen.
- Sozialpolitik umfasst unter anderem die Bereiche Gesundheit, Sozialschutz, persönliche soziale Dienste (Altenpflege, Kinderbetreuung usw.), Wohnen, Bildung und Arbeit;
- in der Europäischen Union liegt die Sozialpolitik im Allgemeinen in der Zuständigkeit und Verantwortung der Mitgliedstaaten;
- die im November 2017 gebilligte Europäische Säule sozialer Rechte basiert auf 20 Grundprinzipien, die auf Chancengleichheit und Zugang zum Arbeitsmarkt, faire Arbeitsbedingungen sowie Sozialschutz und soziale Integration ausgerichtet sind.
L’ensemble des personnes en âge de travailler exerçant un emploi ou au chômage.
Adapté de Eurostat, 2020a.
All persons of working age in employment or unemployed.
Based on Eurostat, 2020a.
Un portfolio peut être utilisé à différentes fins:
- présentation: brève introduction, objectifs professionnels, compétences essentielles, qualifications et réalisations clés, lors d’une recherche d'emploi ou d'une demande d'enseignement ou de formation;
- documentation: recueil systématique de diplômes, certifications, expériences, réalisations, projets, recommandations, y compris images, vidéos, blogs personnels ou pages web);
- orientation tout au long de la vie;
- suivi: enregistrement des progrès et des réalisations des apprenant(e)s;
- bilan de compétences / profilage des compétences;
- évaluation et validation des résultats d'apprentissage formels et non formels.
Cedefop; ELGPN
In education and training, record of learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences), qualifications, training courses, professional and extra-professional experiences of an individual.
A portfolio can be used for different purposes:
- showcase/display: brief self-introduction, professional objectives, essential skills, qualifications and key achievements, when looking for a job or applying for education or training;
- documentation: systematic collection of qualifications, certifications, experiences, achievements, projects, recommendations, including images, videos, personal blogs or webpages;
- lifelong guidance;
- monitoring: record of a learner’s progress and achievements;
- skills audit / competence profiling;
- assessment and validation of formal and non-formal learning outcomes.
Cedefop; ELGPN.
In der Bildung und Ausbildung, Aufzeichnung von Lernergebnissen (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen), Qualifikationen, Fort- oder Weiterbildungsmaßnahmen sowie beruflichen und außerberuflichen Erfahrungen eines Individuums.
Εin Portfolio kann für verschiedene Zwecke verwendet werden:
- Präsentation: kurze Selbstvorstellung, berufliche Ziele, grundlegende Fähigkeiten, Qualifikationen und Schlüsselleistungen bei der Jobsuche oder Bewerbung für eine Bildung und Ausbildung;
- Dokumentierung: systematische Sammlung von Qualifikationen, Zertifizierungen, Erfahrungen, Leistungen, Projekten, Empfehlungen, einschließlich Bildern, Videos, persönlichen Blogs oder Webseiten;
- lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung;
- Aufzeichnung der Fortschritte und Leistungen eines Lernenden;
- Kompetenzüberprüfung / Erstellung eines Kompetenzprofils;
- Bewertung und Validierung formaler und nicht-formal erworbener Lernergebnisse.
Cedefop; ELGPN.
Professionnel(le) qualifié(e) ou formé(e) pour fournir un soutien au développement de carrière – par ex. éducation au choix de carrière, orientation de carrière ou conseil en orientation – adapté aux exigences et aux besoins spécifiques de chaque utilisateur.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: conseiller emploi / conseillère emploi.
Cedefop.
Professional qualified or trained to provide career development support such as career education, career guidance or guidance counselling, adapted to the specific requirements and needs of each user.
This term is close to, but not synonym with: employment counsellor / job counsellor.
Cedefop.
Fachlich qualifizierte/r oder ausgebildete/r Spezialist/in zur Unterstützung der Karriereentwicklung, wie z. B. Laufbahnerziehung und -beratung im Hinblick auf die spezifischen Anforderungen und Bedürfnisse jedes Einzelnen.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsberater/in.
Cedefop.
Programmes destinés à compléter les acquis scolaires de l’enseignement primaire (niveau 1 de la CITE – niveaux 1 et 2 du CEC). Dans la plupart des cas, l’objectif éducatif est d’établir la base d’un apprentissage tout au long de la vie et d’un développement humain que les systèmes éducatifs pourront systématiquement enrichir par de nouvelles possibilités d’éducation. Certains systèmes éducatifs proposent des programmes d’enseignement professionnel du niveau 2 de la CITE afin d’enseigner des compétences pertinentes pour le marché du travail.
Les programmes destinés à être classés au niveau 2 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. école secondaire ou collège (cycle 1 / premières années d’études de l’enseignement secondaire s’il existe un programme national couvrant les niveaux 2 et 3 de la CITE).
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed to build upon the learning outcomes from primary education (ISCED level 1 – EQF levels 1 and 2). Usually, the educational aim is to lay the education foundation for lifelong learning and human development on which education systems may systematically expand further educational opportunities. Some education systems offer vocational education programmes at ISCED level 2 to provide individuals with skills relevant to employment.
Programmes classified at ISCED level 2 are referred to in many ways, for example secondary school (stage one / lower grades if there is nationally one programme that spans ISCED levels 2 and 3), junior secondary school, middle school or junior high school.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die auf den Lernergebnissen der Grundbildung (ISCED-Stufe 1 – EQR-Niveaus 1 und 2) aufbauen. Üblicherweise sind die Bildungsangebote der ISCED-Stufe 2 darauf ausgerichtet, eine Grundlage für lebenslanges Lernen und persönliches Wachstum zu schaffen, an der dann die weiterführende formale Bildung im Rahmen der Bildungssysteme ansetzen kann. Einige Bildungssysteme bieten Berufsbildungsprogramme auf der ISCED Stufe 2 an, durch die die Auszubildenden arbeitsmarktrelevante Fertigkeiten und Kompetenzen erwerben können.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 1 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise, Sekundarschule (erster Abschnitt / untere Klassen der Sekundarschule, wenn eine Schulform die ISCED-Stufen 2 und 3 umfasst).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Personne ou organisme assurant un service d’enseignement ou de formation.
Un(e) prestataire d’enseignement et de formation peut être:
- un établissement spécialisé dans ce type de services (école, centre de formation, etc.);
- un organisme exerçant cette activité en marge d’une autre activité professionnelle;
- un travailleur/une travailleuse indépendant(e) qui propose des services d’enseignement ou de formation.
Cedefop.
Individual or organisation providing education or training services.
An education and training provider may be:
- an organisation specifically set up for this purpose (school, training centre, etc.);
- an organisation which provides training as part of its business activities;
- a self-employed person who offers education or training services.
Cedefop.
Person bzw. Organisation, die Leistungen im Bereich der allgemeinen oder beruflichen Bildung bereitstellt.
Bildungs- oder Ausbildungsanbieter sind:
- Ausbildungsorganisationen, die speziell zu diesem Zweck geschaffen wurden (Schule, Bildungszentrum, usw.);
- andere Personen oder Organisationen, die im Rahmen ihrer unternehmerischen Tätigkeit auch Bildungs- bzw. Ausbildungsmaßnahmen anbieten;
- selbstständige(r) Arbeitnehmer/in, der/die Ausbildungsdienste anbieten.
Cedefop.
Processus d’évaluation de la demande et/ou de l’offre de compétences à court, moyen ou long terme, ainsi que des exigences de qualifications correspondantes (type et niveau), à l'aide de projections quantitatives ou qualitatives basées sur des modèles.
- Un exercice de prévision des besoins en compétences tente généralement de répondre à trois questions:
- Où les emplois du futur seront-ils concentrés à l’échelle d’un pays, d’une région ou d’un secteur?
- Quelles en sont les implications pour les besoins en compétences, mesurés par profession et par qualification?
- L'offre de compétences sera-elle en mesure de répondre aux besoins du marché?
- la prévision des besoins en compétences permet d'identifier les futurs déséquilibres entre l'offre et la demande de main-d'œuvre.
Cedefop; ETF, 2017a.
Process of predicting skill demand and supply in the short, medium or long term, as well as the corresponding qualification requirements (type and level), using quantitative or qualitative model-based projections.
- Typically, a skills forecast exercise tries to answer three questions:
- Where will the jobs of the future be concentrated in a country, region or sector?
- What are the implications of this for skill needs, as measured by occupation and qualification?
- Will the supply of skills be able to meet market needs?
- Skills forecast is a way to identify future imbalances between labour supply and demand, as well as employment trends in sectors, occupations and qualifications.
Cedefop; ETF, 2017a.
Vorhersage des Kompetenzbedarfs (Arbeitsplätze) und/oder des Kompetenzangebots (Arbeitskräfte), der kurz-, mittel- oder langfristig verfügbar sein wird, unter Verwendung quantitativer oder qualitativer modellbasierter Projektionen.
- In der Regel versucht eine Kompetenzprognoseübung, drei Fragen zu beantworten:
- Wo konzentrieren sich die Arbeitsplätze der Zukunft in einem Land, einer Region oder einem Sektor?
- Welche Auswirkungen hat dies auf den Qualifikationsbedarf, gemessen an Beruf und Qualifikation?
- Wird das Angebot an Kompetenzen den Marktbedarf decken können?
- Kompetenzbedarfsprognose erlaubt, zukünftige Ungleichgewichte zwischen Arbeitskräfteangebot und -nachfrage zu identifizieren.
Cedefop; ETF, 2017a.
Outil de mesure comparative des tendances futures du marché du travail en Europe (États membres de l'UE plus Islande, Macédoine du Nord, Norvège, Suisse et Turquie), offrant des projections quantitatives des tendances futures de l'emploi par secteur d'activité économique, groupe professionnel et niveau d’éducation.
- Les Prévisions européennes en matière de compétences sont un mécanisme d'alerte précoce pour aider à atténuer les déséquilibres potentiels du marché du travail et aider les différents acteurs du marché du travail à prendre des décisions éclairées. Elles ne visent pas à remplacer les prévisions nationales;
- elles fournissent des projections sur la population active, l'emploi et les offres d'emploi (par pays, sexe et groupe d'âge) dans une perspective de 10 à 15 ans.
Cedefop.
Instrument for the comparative measurement of future labour market trends in Europe (EU Member states plus Iceland, North Macedonia, Norway, Switzerland and Turkey), offering quantitative projections of the future trends in employment by sector of economic activity, occupational group and education level.
- The European skills forecast acts as an early warning mechanism to help alleviate potential labour market imbalances and support different labour market actors in making informed decisions. It does not aim to replace existing national forecasts;
- it provides projections on labour force, employment and job openings (by country, gender and age group) for a time horizon of 10-15 years ahead.
Cedefop.
Instrument zur vergleichenden Messung zukünftiger Arbeitsmarkttrends in Europa (EU-Mitgliedstaaten plus Island, Nordmazedonien, Norwegen, Schweiz und Türkei), das quantitative Projektionen der zukünftigen Beschäftigungstrends nach Wirtschaftszweigen, Berufsgruppen und Bildungsniveau bietet.
- Die Europäischen Kompetenzprognosen dienen als Frühwarnmechanismus, um potenzielle Ungleichgewichte auf dem Arbeitsmarkt zu mildern und verschiedene Arbeitsmarktakteure bei fundierten Entscheidungen zu unterstützen. Sie zielen nicht darauf ab, bestehende nationale Prognosen zu ersetzen;
- sie liefern Prognosen zu Erwerbsbevölkerung, Beschäftigung und Stellenangeboten (nach Land, Geschlecht und Altersgruppe) für einen Zeithorizont von 10-15 Jahren.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, manière spécifiée d’accomplir une activité ou un processus.
ISO, 2000.
In education and training, specified way to carry out an activity or process.
ISO, 2000.
In der Bildung und Ausbildung, festgelegte Art und Weise, eine Tätigkeit oder einen Prozess auszuführen.
ISO, 2000.
Dans l’enseignement et la formation, ensemble de moyens et d’activités liés qui transforment des éléments entrants (intrants) en éléments sortants (extrants).
Adapté de ISO, 1994; ISO, 2000.
In education and training, set of interrelated or interacting activities which transform input into output.
Based on ISO, 1994; ISO, 2000.
Ensemble d'emplois dont les principales tâches et fonctions se caractérisent par un degré élevé de similarité.
OIT, 2008.
Set of jobs whose main tasks and duties are characterised by a high degree of similarity.
ILO, 2008.
IAO, 2008.
Métier – ou groupe de métiers – dont l'accès et l’exercice sont réglementés par des dispositions législatives, réglementaires ou administratives déterminant la qualification requise.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2005.
Occupation – or group of occupations – access to which, and the practice of which, is regulated by legislative, regulatory or administrative provisions specifying the qualification required.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2005.
Beruf – oder Gruppe von Berufen – deren Aufnahme oder Ausübung durch Rechts- oder Verwaltungsvorschriften an den Besitz bestimmter Berufsqualifikationen gebunden ist.
Description des principales caractéristiques d'un emploi ou d'une profession spécifique, notamment: intitulé et objet du poste, fonctions, tâches et responsabilités, qualifications et certifications, expérience professionnelle, aptitudes et compétences – personnelles et liées à l’emploi - requises.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: bilan de compétences / profilage des compétences.
Cedefop.
Description of the key characteristics of a specific job or profession, including: job title and purpose, duties, tasks and responsibilities, qualifications and certifications, work experience, personal and job-related aptitudes and skills required.
This term is close to, but not synonymous with: skills audit / competence profiling.
Cedefop.
Beschreibung der wichtigsten Merkmale eines bestimmten Arbeitsplatzes oder Berufs, einschließlich: Berufsbezeichnung und -zweck, Pflichten, Aufgaben und Verantwortlichkeiten, Qualifikationen und Zertifizierungen, Berufserfahrung, persönliche und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Kompetenzüberprüfung / Erstellung eines Kompetenzprofils.
Cedefop.
Ensemble d’activités, de contenus de formation et de méthodes mis en œuvre pour réaliser des objectifs pédagogiques définis (acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences), et organisés dans un ordre logique et sur une période déterminée.
Le terme « programme » désigne la mise en œuvre des activités d’apprentissage alors que le terme « curriculum » se réfère à la conception, l’organisation et la programmation de ces activités.
Cedefop.
Inventory of activities, content and methods implemented to achieve education or training objectives (acquiring knowledge, know-how, information, values, skills and competences), organised in a logical sequence over a specified period.
The term ‘programme’ refers to the implementation of learning activities whereas ‘curriculum’ refers to the design, organisation and planning of these activities.
Cedefop.
Systematisch gegliedertes Gesamtpaket von Maßnahmen, Lerninhalten und Methoden, die innerhalb eines festgelegten Zeitrahmens zur Anwendung kommen, um bestimmte Bildungs- oder Ausbildungsziele (die Vermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen) zu erreichen.
Der Begriff „Bildungs- oder Ausbildungsgang“ bezieht sich auf die Umsetzung von Lernmaßnahmen; der Begriff „Curriculum / Lehrplan“ hingegen bezieht sich auf die Gestaltung, Organisation und Planung dieser Maßnahmen.
Cedefop.
Analyse systématique de l'offre et de la demande futures de compétences, utilisant des méthodologies participatives pour identifier comment les facteurs politiques, économiques, sociologiques, technologiques, environnementaux et légaux (analyse PESTEL) modifient la nature du travail et la demande de compétences qui y sont liées.
- La prospective des besoins en compétences est utilisée pour fournir une alerte précoce sur les problèmes émergents, comprendre les défis et les opportunités, clarifier la vision et les objectifs, et vérifier la pertinence et la « robustesse » des stratégies;
- la prospective des besoins en compétences se distingue de la prévision des besoins en compétences et des autres outils d’évaluation et d’anticipation des besoins en compétences à plusieurs égards:
- elle possède une dimension participative et de mise en réseau impliquant un large éventail d'acteurs;
- elle explore les perspectives à long terme grâce à une analyse holistique qui va au-delà des prévisions habituelles. La prospective combine des approches qualitatives et quantitatives (e.g. méthode Delphi, scénarios, ateliers) et vise à établir un lien entre la réflexion et l'action.
Cedefop.
Systematic analysis of future skill supply and demand, using participatory methodologies to identify how political, economic, social, technological, legal and environmental factors (PESTLE analysis) change the nature of work and the demand for related skills.
- Skills foresight is used to provide early warning of emerging issues, understand challenges and opportunities, clarify vision and goals, and check the appropriateness and ‘robustness’ of strategies;
- skills foresight is distinct from skills forecast and other related skill needs assessment and anticipation tools in several respects:
- it has a participatory and networking dimension involving a wide range of stakeholders
- it explores long-term perspectives through holistic analysis that goes beyond typical forecasting. Foresight combines qualitative and quantitative approaches (e.g. Delphi, scenarios, workshops) and aims to provides a link between reflection and action.
Cedefop.
Systematische Analyse des zukünftigen Qualifikationsangebots und -bedarfs unter Verwendung partizipativer Methoden, um zu ermitteln, wie politische, wirtschaftliche, soziale, technische, rechtliche und umweltbezogene Faktoren (PESTLE-Analyse) die Art der Arbeit und die Nachfrage nach passenden Qualifikationen verändern.
- Kompetenzbedarfsvoraussicht wird verwendet, um frühzeitig auf aufkommende Probleme hinzuweisen, Herausforderungen und Chancen zu verstehen, Visionen und Ziele zu klären und die Angemessenheit und „Robustheit“ von Strategien zu überprüfen;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht unterscheidet sich in mehrfacher Hinsicht von Kompetenzbedarfsprognose und anderen verwandten Instrumenten zur Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs:
- sie hat eine partizipatorische und vernetzte Dimension, an der ein breites Spektrum von Interessenträgern beteiligt ist;
- sie untersucht langfristige Perspektiven durch ganzheitliche Analysen, die über typische Prognosen hinausgehen. Voraussicht kombiniert qualitative und quantitative Ansätze (z. B. Delphi-Methode, Szenarien, Workshops) und zielt darauf ab, eine Verbindung zwischen Reflexion und Handeln herzustellen.
Cedefop.